推进幼儿园高质量发展交流稿幼儿园的发展规划对幼儿园的发展起着指南针的作用，是幼儿园的办园方向和发展目标。科学具体的发展规划，往往能够帮助幼儿园顺利地开展各项工作。经过一系列的调查研究发现，部分幼儿园在制定发展规划时会陷入种种误区，导致发展规划脱离现实的教学实践，逐渐成为形式上的规划。本文就这原因进行分析，并提出针对性策略，以期帮助幼儿园可持续发展。一、导致幼儿园发展规划不科学的原因（一）价值取向不清，办园理念不明办园理念体现了幼儿园的价值观，对幼儿园的办园目标和发展方向起着引导和规范的作用。部分幼儿园在制定发展规划时，没有科学的办园理念为依据，或是办园理念不科学，存在大而空泛、冗长不精炼、缺少特色等问题，没有从幼儿园的实际情况出发，盲目照搬其他地区或园所的成功经验，制定出的发展规划虽然外表看似正确，但并不能真正解决自身发展中的问题，成了挂在墙上或是写在纸上展示的标语，或是应对上级检查的文件。幼儿园用不科学的理念制定的幼儿园发展规划，不仅不能起到促进幼儿园发展的目的，而且还容易在执行过程中遇到一系列的问题，甚至会违背发展规划中的要求，这些情况都不利于幼儿园的长远发展，甚至还会使幼儿园发展走下坡路。（二）幼儿园目标定位不妥幼儿园在制定发展规划时，明确的目标定位非常重要，适宜的目标是明确可行的，同时也是具有一定挑战性的。幼儿园在制定规划过程中，需要注意避免出现目标过于宽泛或过于刚性的倾向。规划目标等同于办园宗旨。如果把办园宗旨等同于规划目标，那么从整体来看，一个大的发展规划目标对于一件小事的实现来说就会显得空洞宽泛，不能解决幼儿园的发展问题，满足幼儿园的发展需求，从而会减弱规划在幼儿园日常活动中的指导作用。例如，幼儿园把规划目标定位为“一切为了孩子，让幼儿健康快乐地成长。”从字面上来理解，幼儿园希望所有工作都围绕幼儿进行，以促进幼儿健康快乐的成长为目的。但将幼儿园的办园宗旨作为的发展规划的目标和幼儿园日常教学教育活动的准则来表述，是过于空泛、没有针对性的。但是如果把发展规划的目标表述为“力争把我园办成：管理规范有序、办园特色鲜明、队伍和谐精进、环境温馨挚爱、幼儿快乐发展、家长认可满意的市级一流名园”则既准确、清晰，体现出一定的前瞻性与引领性，同时又具有一定的可行性与可操作性。现划目标缺乏弹性。如果规划目标过于刚性，缺乏一定的灵活度，就会让教职工产生过大的压力。在幼儿园管理者实施园所日常管理的过程中有些因素是难以改变的，此时就需及时调整幼儿园发展规划目标去适应这些变化。比如面对这次新冠疫情，幼儿园要如何预防与应对，调整工作进度与计划，建立防控工作体系，健全工作制度，做好防控物资的储备，加强信息沟通与报送等。这些工作可能都不在原先的发展规划中，但却是当下需要立即调整和制定的，所以就需要幼儿园及时调整目标。如果规划的统筹协调作用得不到发挥，个人及部门的创造性和灵活性受到限制，幼儿会影响幼儿园整体工作的持续、有效的推进。(S)制定过程不科学内部封闭。经过调查研究发现，部分园所在制定规划时，很少或者几乎没有一线教师的参与，在一所幼儿园里领导是少数，一线教师是多数，这就决定了领导发现的问题会有一定局限性，并且看问题的视角多是宏观的。而教师在幼儿园中时时刻刻都与幼儿打交道，他们发现的问题多是微观、具体的，这样的视角在制定规划时同样具有重要的参考价值。而没有一线教师参与的发展规划制定，缺乏点对点的针对性,也让一线教师感受到他们自身利益得不到有效的保障，长此以往一线教师的工作积极性将大受打击，从而影响规划在日常教育教学过程中的执行。外部封闭。除了幼儿园内部的工作者之外，园所在制定发展规划时还可能欠缺了一些对外部因素地考量，这些外部参考因素最重要的就是幼儿家长和所在社区的居民。有的幼儿园在制定规划的过程中，将家长与社区的参与过程形式化、表面化，走过场，使得幼儿园外部的意见不能充分参与进来。如果家长和社区居民对园所发展规划没有基本的认同感，产生失望和不信任的态度，就会导致规划方案在执行中的效果大打折扣。（四）保障制度不完善在幼儿园发展规划中，保障制度应该成为制定规划中的重要内容。而很多园所的保障制度不健全，幼儿园的重视程度不够，或者从某些地方摘抄来，或者是凭空想象，造成制定出来的保障制度没有立足于本园的发展，最终成为没有生命力的制度。一份没有相关保障制度内容的发展规划，纵然是一份美好的规划，也终究会因为缺乏后劲而半途夭折。幼儿园在制定发展规划时，应结合自身情况，邀请幼儿园内部和外部人员参与到保障制度的制定当中来，让制定出的保障制度科学、有效。二、制定园所发展的规划（一）厘清认识，提升规划能力幼儿园在制定幼儿园发展规划时要有清晰正确的认识,重视制定规划这一过程。从幼儿园的长远发展出发，不将制定发展规划定位为强制性工作，不将完成任务式的情绪带入到发展规则的制定中，同时幼儿园管理者也不能带入私人感情，应该基于自身发展状况，从自身发展条件出发的同时量力而行，参考其他优秀园所的办园经验，只有有了这样的认识才能有序推进园所地良性发展。另外幼儿园在制定幼儿园发展规划时要明确，在现有条件下，幼儿园的优势和亟待解决的问题有哪些。园所管理者在制定发展规划时，要有辨别主次的能力，绝不是面面俱到。在幼儿园实施日常教育教学活动规划的环节中，幼儿园管理者要明确自己的定位，严格要求自己并且参与到幼儿园发展规划的实施当中，在实施过程中及时发现问题，并将这些问题作为后期规划修改的重点内容进行调整，为幼儿园的未来发展进行未雨绸缪、长远打算。此外，幼儿园管理者还应积极组织园长及教师参加提升制定规划能力的相关培训。只有在学习的过程中才能不断思考，取长补短，弥补自身能力的不足。（二）瞄准问题，有针对性的规划1.区分大问题与小问题。大小问题的区分主要是看哪些问题的出现会影响到幼儿园生存和发展的根本。比如一线教师水平较低，无法达到社会对于学前教育的新要求，这对于一个园所的发展来说是一个问题，因为一个不能够承担社会新要求的幼儿园，最终的宿命只会是被无情地淘汰。把幼儿园发展中面临的问题进行大小区分的好处在于，可以在有限的条件下，将幼儿园所面临的问题分出轻重缓急，从而集中最大的人力物力来解决最刻不容缓的问题，保证幼儿园的健康发展。2抓好显性问题，不忘隐性问题。在幼儿园制定发展规划时，园所存在的显性问题是比较容易被关注到的，但是一些隐性问题不太容易被及时准确地发现。比如每到换季都是幼儿流感的高发期，而在平时，季节性流感问题就是隐性问题，一旦气候条件发生变化，这个问题就会从隐性变为显性。有时隐性问题一旦变为显性，其危害性往往更会让人措手不及。因此，幼儿园在制定发展规划时，一定要将影响幼儿园日常教学教育活动，以及影响幼儿健康成长的所有因素都考虑到，并且鼓励一线教师踊跃提出建议或者意见，以方便对规划随时进行补充。3.解决老问题，发现新问题。在幼儿园的发展过程中，园所管理者要经常组织全体教职工就园所发展状况进行讨论，针对园所积累下来的老问题，各抒己见，提供解决方法，摒弃之前对园所发展不利的旧规划。园所的发展总会遇到各种各样的新问题，对于新出现的问题，园所应当做到不避讳,不无视，及时整改调整，同时要注意实施方法的有效性，绝不能把新问题拖延成老问题。（三）内合外联，提升规划制定的科学性内合指园所全体内部人员的参与。组织园所管理者包括重点骨干教师和中层管理者参与制定规划时，也要把一线教师和后勤群体纳入幼儿园发展规划制定的参与者中，使规划内容更加具体化，让全园教职工对于发展规划产生认同感,避免制定出来的发展规划出现假大空的问题。只有幼儿园内部形成统一的意见，制定出的发展规划才具有科学性和实效性。外联是指强化园所外部资源支持。幼儿园的良性发展离不开教育部门的帮助、所在社区以及幼儿家长的支持，脱离这些外界的支持，幼儿园的发展就会举步维艰。所以幼儿园需要打开大门自觉接受上级教育部门的监督，在上级教育部门的指导下制定发展规划。同时，幼儿园应该借制定发展规划的契机，邀请家长和部分社区居民代表参与进来，广泛了解家长和社区居民的需求，从而制定出科学合理又符合实际需求的规划。（四）强化保障，提升规划制定的实效性幼儿园发展规划制定出来后，经常会面临因缺乏保障措施而使其实效性大打折扣的问题，这就需要幼儿园在制定发展规划时，结合自身情况，充分利用幼儿园现有资源，包括人力资源与物质资源，制定科学的保障制度，建立并完善由教职工、家长、社区居民等组成的发展规划保障组织，自觉接受来自教职工及社会大众的监督，确保规划有效地实施。幼儿园的发展规划是对幼儿园办园方向和发展目标所做出的宏观且可预见的构想和安排，是幼儿园顺利开展各项工作的指南针，一个科学合理的发展规划能够使幼儿园发展的更加长远，推动幼儿园的可持续发展，为幼儿的在园生活提供有力的保障！推进幼儿园高质量发展交流稿教育现代化2035明确提出“普及有质量的学前教育”发展目标。教育的高质量，首先是课程实施的高质量。在落实“以游戏为基本活动”的幼儿园一日活动中，如何以儿童兴趣为出发点，开发师幼共建的高质量探究性课程？20XX年始，我们尝试探索一整套师幼共建的课程实施技术路径与操作方法。经过10年深耕，形成了幼儿园高质量探究性课程。幼儿园探究性课程以儿童兴趣和探究问题为载体，教师坚持“追随儿童，追随自然”的课程理念，以真实情境持续激发儿童进阶式主动探究，形成了“多维支持，多线推进，多元评价”的深度学习推进路径。一、材料、教师、同伴的多维支持儿童深度学习的发生离不开教师的支持与助力，这体现着教育对儿童发展的重要引领作用。教师应在观察、追随、解读儿童兴趣和探究价值的基础上，多维度支持儿童进行探究。一是环境材料支持。教师根据儿童兴趣与需要，允许、支持和敏锐地发现与引导儿童根据探究需要转换环境，并寻求和提供资源材料，助力儿童进一步探索。如在“火箭智造”案例中，孩子们受中国探月工程启发，计划建造火箭。但他们对于火箭结构的了解仅仅停留在荧幕上火箭腾飞的场景，教师及时用手机帮孩子们搜索了火箭结构图，利用资源拓展了孩子们的经验。随着游戏的推进，孩子们都想拥有自己的火箭。经商讨，他们形成了搭建火箭乐园的想法，并及时调整了场地范围，计划让每个火箭的外形、组成材料和应用功能都各不一样。二是教师追随支持。教师应关注儿童发展，在陪伴、观察和追随儿童尝试解决问题的过程中，了解儿童遇到的新问题和探索思考，看到儿童试误和验证的真实过程，清晰掌握儿童探究发生与发展的过程，体现“师幼共探究”的追随支持。在搭建过程中，孩子们发现“太空舱”搭成了直筒的形态，XX说：“这是不对的，应该搭成地球仪的形状。”XX老师及时让孩子们看了“太空舱”的真实形状，孩子们在灵光一闪中叫出了一一球体。于是，他们商讨出直筒搭建“中间往外拉，上下往里缩”的改造方案。接着，他们在放“信号接收器”时又发现，球体中间有一空洞。信号接收器放置时容易掉进去，孩子们又对接收器加了底座盖板进行改造；真实的接收器信号灯是会亮的，他们又用电池柱加灯泡代替了圆柱积木作为信号接收器，使以往的经验得到了应用。幼儿能运用符合他们年龄的技能或技术呈现他们所知及所学,教师在追随中自然支持和探究着来自儿童的一个个真实问题，陪伴和倾听着儿童探究经验生长的过程。三是同伴协同支持。儿童遇到问题，难以解决时，教师鼓励同伴互助，促进团队商讨、分工、合作、再尝试，儿童在团队合作中感受同伴协作的快乐，体验合作的力量。随着二号、三号火箭的完成，到了四号火箭，他们觉得火箭多了，功能每一个都不一样，得有个“指挥中心”才行，这样整个系统才能起到总体协调、合作运行、各司其职的作用。如何实现这一功能呢？孩子们觉得“太空舱”要做得更大，因为需要运载宇航员，仪器会更多；要有数据指令发射操控系统,可以另外在旁边搭建，实现既能地面指挥，又能在“指挥中心”内部指挥；信号发射装置和推进器的功能也要更强大孩子们不断商讨着，分工协作研究，各司其职进行搭建。他们团队协作，不