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精其所精,略其所略不容忽视的略读细节【摘 要】略读课文教学中,有许多不容忽视的细节。而略读课文本身,也是不容忽视、值得深究的课题。它是行走在精读课文与课外阅读文本之间,是对学生语文知识、能力养成后的一种实践与巩固,体现学生自主学习能力的形成。笔者审问之,慎思之,笃行之,探寻着略读课文的教学真谛,略读课文只有精其所精,略其所略,才能让学生“学而丰”。【关键词】提示;应用;亮点;目标;结构 如果把教师的教学行为比成厨师的烹调手艺的话,精读课文就好比厨师在制作一道道色香味俱全的佳肴,往往成为衡量厨师手艺水平的一种标尺。每逢比赛,教师总会将他们精心烹饪的佳宴搬上桌面供人们细细品尝。而好比是粗粮的略读课文却常常被教师们冷落在一边,鲜有触碰。这是众多老师对于精读课文和略读课文的态度,笔者亦如此。然而,上学期寒假前夕,教研员交予笔者一项任务:备一堂略读课文。说实话,接到任务,笔者手忙脚乱。到底什么是略读课文?略读课文到底怎么教?从来没有深究过。既来之,则安之,就把这次任务当作是一个尝试,一次探索吧!因为是探索,也许笔者的看法并不完善深入;因为是探索,也许教案设计并不是那么雅致无瑕;但是,正因为是探索,留给笔者更多的思考和实践的空间。也正因为这次探索,心里都有了这样一个概念:略读课文教学中,有许多不容忽视的细节。而略读课文本身,也是不容忽视、值得深究的课题。一、 审问之,何为略读四十年代初,叶圣陶和朱自清一起,根据他们二十年的教学经验,提出了全面改革阅读教学的实施方案,合写了精读指导举隅和略读指导举隅两本书。书中对“精读”和“略读”有着精辟的阐述:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的,学生遇到需要阅读的书籍文章,也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导,而致无所措手。现在一般学校,忽略了略读的似乎不少,这是必须改正的。”“略读不再需要教师的详细指导,并不等于说不需要教师的指导。不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽;略读指导却需提纲挈领,期其自得。何以需提纲挈领?惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径,辨不清路向,马马虎虎读下去,结果所得很少。何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了,现在让学生在略读时候应用,正是练习的好机会。”一系列理论,让我对略读课文的认识有了一种“拨开云雾见天晴”的感觉。纵观人教版教材,一个图表清晰展示略读课文的地位。如图表所示,三年级开始安排略读课文,每册各有8篇,占总数的25%;四年级略读课文增至14篇,占总数的45%;到五六年级,略读课文与精读课文就平分秋色了。从以上数据来看,我们怎么能忽视略读课文的教学呢?的确,略读课文不容忽视,并且要对略读课文有一个正确的定位:它是行走在精读课文与课外阅读文本之间,是对学生语文知识、能力养成后的一种实践与巩固,体现学生自主学习能力的形成。对略读课文有了清醒认识之后,我回忆着我的略读课文教学,静静地反思着。二、 慎思之,尴尬回首回首从四年级接班到如今的六年级,两年多的略读课文教学之路,现在想来,甚是尴尬。(一)精雕细琢,面面俱到略读课文精读化综观全套人教版实验教科书,其中的略读课文无论从内容、还是语言上看,大多为名家名篇,文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品,教师不免产生难以割舍的感觉,教学环节精雕细琢,字词句段面面俱到,宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。如在教学蒙娜丽莎之约时,我总想带着学生细细品味这幅名画的魅力,从蒙娜丽莎的面部表情到她的坐姿、双手和背景,反复咀嚼、推敲,甚至希望学生能够背诵下来。(二)蜻蜓点水,不求甚解略读课文泛读化有时,我也实在把“略”解释得太到位。在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来,不敢引导学生有选择、有重点地精读品读,其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水,学生对阅读的内容不求甚解,从而出现了“教而不教,读而未读”的低效结果。如在教学手指时,在让学生初读课文后,我随即让学生完成五个手指特点的表格,接着交流文章带给我们的启示,丝毫未关注文章的遣词造句,甚是仓促、简单。(三)信马由缰,开放无度略读课文自读化“信马由缰,开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。记得有一次,我在课堂上退让一边,一言不发,任由学生信马由缰地自读。读完后随即完成作业,在作业的讲解中渗透课文内容的理解。表面上看,课堂似乎成了学生的天下,教室书声琅琅,学生议论纷纷,教学也似乎更加民主与开放,但从结果来看其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读啊。以上的尴尬我想大多数老师在略读课文教学中亲身感受过,那么该如何走出略读教学的“迷惘”之境呢?三、笃行之,略其所略略读课作为一种课程形态出现在教材中,主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此,略读课的教学应该重视略读方法的训练。著名特级教师王燕骅老师说:“略读课文的教学应当是教略,而学要丰;应当是教略,而学不略。所以,略读课文教学的追求是在“精”与“略”之间行走,精其所精,略其所略。整体把握求“略”,教师指导和学生所花的时间略;重点感悟求“精”,对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。(一)重点感悟求“精”1.精提示,悟“真谛”每一篇略读课文的前面都有一段提示语,这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接,而且明确提出了本课学习的重点、难点,为师生指明了教与学的方向。所以课文的提示语必须精读。如人教版第七册雅鲁藏布大峡谷提示语:读了观潮,我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象。下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷,它又将给我们展现怎样的画面呢?认真默读课文,想象描写的景象,再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。笔者在认真解读提示语后,把目标锁定在“默读,想象画面”和“用自己的话介绍雅鲁藏布大峡谷”上,想象画面时结合前文观潮作了小小的比较,接着用当小导游的形式引导学生熟读课文,把文本语言转化为自己的语言。学生学得轻松,学得快乐!又如笔者所准备的父亲的菜园这堂课,为了力求导语的唯美,忽略了提示语,结果教研员一语中的地指出,提示语起着承上启下的作用,细细品读,学问很多。在多次修改后我发现其实很多略读课文都可以从提示语入手,凸现略读教学的“重拳敲击”。2.精应用,知方法在语文教参上,我对略读课文的方法作了解读:教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法,提高阅读能力。在略读课文的方法应用上,虞大明老师的一堂梦想的力量令我印象深刻。虞老师让学生把目光锁定课文第六自然段,研读瑞恩是如何激励自己的,他做了哪些事情。他在学生圈画的基础上,出示了教师自己的批注方法,有直接画原句的方法,又有抓关键词连接的方法,还有理解归纳的方法。关于方法的教学能够做的如此之细致,实在出乎预料。更高明的是,虞老师引领学生揭开语言表达的密码,让孩子们思考作者为什么要这样举例。孩子们又学到了表达的方法。这样的教学训练,怎能不提高学生自主阅读的能力呢?3.精亮点,深印象文本语言的“亮点”即文章的焦点和脉络,是文章的精髓。教学中,如果能紧扣亮点让学生细细品读,就能收到举一反三的效果。 如王崧舟老师所执教的慈母情深一课,抓住课文的题眼“深”进行取舍,设计四个板块:广角镜头儿子进厂时工厂的一种情形;慢镜头儿子叫母亲时母亲的打扮和眼神;快镜头母亲立刻坐了下去,立刻弯曲背,立刻将头俯在缝纫机板上,立刻陷入忙碌;特写镜头将钱塞进我的手心,大声对那位女工说话。王老师抓住了这一个独特的亮点,以点带面,点面结合,整节课学生的感悟较为深刻,语言提升也非常明显。(二)整体感知求“略”1.略目标,一课一得略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面,这样的安排目的很明确:它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会,是联系课内外阅读的工具,既如此,过高、过全、过细的目标必将导致教学结果是“鱼与熊掌无法兼得。”我们要求略读课文将目标精简,力求“一课一得”。如人教版中火烧云的教学目标在教师用书中这样描述:(1)认识5个生字。(2)有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。(3)想象火烧云的奇异景象,体会作者赞美自然景象的心境。对字词不做严格要求,认识能读就行,略读课文更关注学习方法的迁移运用,自我感悟。为此,我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生,让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。2.略结构,力求简约略读课文教学有三项基本任务:(1)了解“写了什么”。(2)说说“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特别深”。根据略读教学的三项基本任务,沈大安老师提出略读课文的“三读”策略:“一读知大意;二读抓重点;三读谈感受”。由此可见,略读教学的过程设计也该求“粗”,建构简约的教学框架。如笔者在设计父亲的菜园一课时,就是按着这个思路来,一知课文写了父亲开垦菜园的故事。二抓住课文中几个父亲开垦的镜头体会。三感受父亲是个坚持不懈、勤劳的人。我想,略读课文的教学,最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握,要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡,应是精其所精,略其所略,“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间,不是囫囵吞枣,更不是越俎代庖牵着学生走,而是让学生沉浸在文本之中,和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐!参考文献:1略读课文,今天该怎么教上海教育出版社2在“精”与“略”之间行走语文教学通讯
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