小蝌蚪找妈妈教学案例设计与分析教学背景时代的发展要求学生形成新的学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”因此本文教学的设计理念便是积极倡导新型的学习方式，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，鼓励和帮助学生在活动中学习相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，通过合作提高学习效率，增强合作精神。在阅读过程中通过学生、文本、教师间多向、互动地交流，培养学生阅读能力，从而提高其语文综合素养。 教材特点 （一）教材简析：小蝌蚪找妈妈这是一篇童话故事，讲的是几只天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，了解了妈妈的样子特点，在不知不觉中自己的身体也发生了变化，最后变成了小青蛙，并和妈妈一起捉害虫。（二）教学重、难点：了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体变化，和小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，怎样找到青蛙妈妈的经历，并从中培养学生的阅读理解能力和想象力，这是本课的重点，也是难点。教学时应通过多种方法引导学生自主阅读、自主感悟，积累和运用语言。课时内容预设：第1课时重点读通课文，认识本课“我会认”中的8个生字，学习课文第1节，了解小蝌蚪的特点。书写“有、在”。 第2课时学习课文第26节，了解大青蛙的特点以及小蝌蚪找妈妈的经历，学习分角色朗读课文。书写“什、么、变、条”。 第3课时学习课文，了解小蝌蚪是怎么变成青蛙的，朗读课文总结导行，完成书面作业，会用“已经”说话。 教学目标 （一） 认知目标： 1通过细读课文，了解小蝌蚪在找妈妈的历程中，逐渐发育成青蛙的几次形体变化和几经曲折最后找到青蛙妈妈的经历。 2通过小组交流讨论，使学生进一步了解小蝌蚪、大青蛙的外部特征，培养学生全面认识事物的能力和朗读能力及语言表达能力。 3知道青蛙是有益动物，会捉害虫。我们要保护小蝌蚪和小青蛙，做环保小卫士。 4会正确流利、有感情地朗读课文。 （二）动作技能目标： 借助手指玩具，分角色演一演，使学生在朗读表演中，进一步理解词句的意思，充分开发学生的多元智能。（三）情感目标：1激发学生探索自然科学知识的热情，能自觉保护小蝌蚪和青蛙，争做环保小卫士。2通过小组合作，培养学生协作学习的精神和自主学习的意识。3通过质疑、解疑，使学生体会到学习的快乐。五、教学策略语文课程标准指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。（一）教法：1采用变序教法，可抓住学生提出的问题，学生想深入了解哪个问题就学习哪一部分。这样能更好地发挥学生的积极性和主动性，提高学生的阅读思维能力和语言表达能力，培养他们边读书边思考的良好习惯。2多元智能驱动法：引导学生通过比较感悟、朗读表演、唱一唱、画一画等多种方式，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。（二） 学法：重视学生的个体参与，尊重学生的学习意愿，我为本课预设的学法是：1探究法：学生可以围绕课题提出问题，在阅读过程中自行发现、自行建构知识，获得成功的愉悦。2合作讨论法：在解决问题时先自己找答案，再在四人小组里交流，最后小组代表发言，让学生在学习中学会合作。（三）教具、学具准备：1教师准备青蛙和小蝌蚪的贴图。2学生准备鲤鱼、乌龟、小蝌蚪、青蛙的手指玩具。（四）板书设计：采用贴图式板书，直观、形象，符合儿童心理特征，调动学生积极性。（五）课外学习资源搜集与处理：1课前请学生搜集有关小蝌蚪与小青蛙方面的常识与图片。2提供小蝌蚪生长过程的图片一组，让学生按顺序贴图并进行说话训练。3自制拇指玩具一套，准备自己分角色朗读。4课后提供课外相关学习资料三份，以扩大学生的知识面，提高语文综合素养。六、教学流程：第1教时（一）出示课题：小蝌蚪找妈妈1读题2质疑：小蝌蚪长什么样？它的妈妈是谁？长什么样？小蝌蚪是怎么找到妈妈的？（二）读通课文1自由读。（碰到不认识的字可以请教同学或生字表二中的拼音老师）2读给同桌听，互相正音。3看连环画，找到相应的小节，一起读一读。4自由选择文中的一个小节读给大家听。（三）学习生字1认读生字，说说你想提醒同学注意什么？（“迎、顶”是后鼻音。“追”是翘舌音。）2说说你记住了哪些字？是怎么记住的？（灰：横和撇就像两根草，被火一烧就变成了“灰”；阿姨是女的，所以“姨”是女字旁等等）3有、在”跟“灰”一样都有横和撇，怎么记呢？交流记字好办法。先书空再描红，记住笔画位置。老师范写时请学生边看书边提示笔画位置。（注意两个字中第一笔横的长短不同。）学生书写“有、在”。书写展评、小结。yuzi填空过渡：（有）一群小蝌蚪（在）池塘里游。（四）学习课文第一节1小蝌蚪长什么样的呢？出示第一节课文，自由读、指名读读。2根据课文内容同桌合作画一幅画。3对照课文，评一评画得对不对，为什么？（检测学生理解句子的能力）4朗读课文，表现小蝌蚪的活泼可爱。5仿照小蜻蜓的曲调，学唱歌曲小蝌蚪（小蝌蚪真可爱，黑灰身子大脑袋，甩着长尾水中游，游来游去多快活！）（五）课后延伸1你们知道小蝌蚪的妈妈是谁吗？（大青蛙）2小蝌蚪是怎么找妈妈的，我们下节课再学。课后请去搜集关于青蛙方面的知识。第二教时（一）复习导入，引出问题1鼓励学生用不同形式展示上节课的学习成果。（如：读生字说说记字好方法；读课文说出小蝌蚪的样子；展示自己所画的小蝌蚪在池塘里游的图画；唱上节课教的儿歌等等）2我们已经知道了小蝌蚪可爱的样儿，那这节课，你们还想知道什么？ 学生质疑，构建问题情景。这节课就围绕这些学生想知道的问题进行学习、研究。（二）围绕问题，探究学习学生想先深入了解哪个问题，就先学习哪一部分。问题1：小蝌蚪的妈妈长得怎么样？1自由朗读2.3.4小节，先把所有写小蝌蚪妈妈样子的词句用横线划出来。再四人小组内交流，看看是否找对找全。讨论一下怎样连起来说说青蛙的样儿？2小组代表发言、师生共同评价。3研读描写青蛙样儿的句子，感悟“披、露、鼓”等用词的准确、生动。 简要交流所搜集的信息，知道青蛙是种有益的动物，我们要保护小蝌蚪和大青蛙，做环保小卫士。朗读句子，体会青蛙的美，表达大家对青蛙的喜爱之情。4学唱歌曲青蛙妈妈，记住青蛙特征，积累好词。（自编歌曲：大青蛙四条腿，披着绿衣露白肚，鼓眼睛儿宽嘴巴，捉起害虫顶呱呱。）5对比朗读写小蝌蚪和青蛙妈妈特点的话，知道他们的样子不一样，这是小蝌蚪要找妈妈的原因之一、问题2：小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？1由读读2.3两节，边读边想，你能自己读懂哪些内容？还有哪些需要请教大家？2重点理解：（1）小蝌蚪为什么忽然想到要找妈妈？（这是小蝌蚪找妈妈的另一个原因。）（2）小蝌蚪为什么错把乌龟当作自己的妈妈了？（知道鲤鱼妈妈、乌龟妈妈介绍得不够全面。）3多种形式朗读课文，再现找的过程（请几位小朋友戴上拇指玩具来分角色朗读课文，在表演中随机理解：迎上去、追上去）。4小蝌蚪最后找到自己的妈妈了吗？齐读第5节，体会见面时的情景。 抓住青蛙妈妈的话“好孩子，你们已经长成青蛙了，快跳上来吧！”质疑，可引出下一个问题情景，即：问题3：小蝌蚪在找妈妈的过程中是怎么变成小青蛙的？对于这个问题我们下一节课再来研究。（三）复习巩固，完成书面作业。1课文中的8个生字，还记得吗？谁来领大家读一读？2“迎”和“追”两个字相同在哪些地方？（偏旁相同，笔顺规则相同，都有走过去的意思。）走过去的方向一样吗？（迎：面对着走过去。追：从后面赶上去。）3口头填空：荷叶上（）着一只大青蛙，（）着碧绿的衣裳，（）着雪白的肚皮，（）着一对大眼睛。4学习生字“什、么；变、条”：读字组词，交流记字好方法。先描红再看老师范写，体会书写要领，最后独立书写。读句子：不知什么时候，小蝌蚪的那条长尾巴变短了。（四）课后延伸，请大家课后去搜集有关小蝌蚪生长变化方面的知识与图片。第三教时（一）复习引入1小蝌蚪在找妈妈的过程中是怎么变成小青蛙的？学生简要交流所搜集的信息。2课文是怎么告诉我们的呢？请大家仔细读读全文。（二）细读课文1自由读课文，边读边划描写小蝌蚪形体变化的句子。2给小蝌蚪形体变化过程图标上序号。3用上表示先后顺序的词语把它们连起来说一说。4完成填空题： 小蝌蚪先长出两条（）腿，再长出两条（）腿，后来尾巴变（）了，最后尾巴（）了，成了一只（）。5读读说说：（用“已经”说话，可以先利用课文中的语言材料进行训练，然后再进行开放性训练，如：小蝌蚪的尾巴已经不见了。它们黑灰色的身子已经变成了青绿色。它们已经变成了小青蛙。小青蛙已经会跳了。小青蛙已经会捉害虫了（三）总结导行：1多种形式朗读课文。2小朋友，学了这篇课文，有哪些收获？（四）课后延伸：1画小蝌蚪变化过程的连环画。2课后阅读所提供的学习资料。（摘自中国少年儿童出版社方惠珍的小蝌蚪找妈妈）3建议阅读中国儿童散文文库中的岩石上的小蝌蚪、小学语文第5册不合群的小蝌蚪。附板书34小蝌蚪找妈妈？问鲤鱼、乌龟？（青蛙）大脑袋先长后腿四条腿黑灰色的身子再长前腿宽嘴巴长长的尾巴尾巴变短披绿衣尾巴不见露白肚鼓眼睛五、第二教时教学片段评析复习引入片段师问：同学们，上节课你学会了什么？能向大家展示一下吗？生：我会读课文中的生字词了，请大家跟我读。（一生领读，其余跟读，发现有错，即时纠错。）生：学了课文第一节，我知道了小蝌蚪长什么样了。生：我会读第一段课文了，让我读给大家听。（有感情地朗读课文。生：我根据课文意思画出了小蝌蚪在池塘里游的样子。（展示自己的画，大家评议。）生：我会唱老师教的歌曲小蝌蚪真可爱，请大家和我一起唱：小蝌蚪真可爱，灰黑身子大脑袋，甩着长尾水中游，游来游去多快活！（全班同学都尽情地唱了起来。） 点评：近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生在自主阅读过程中所获得的知识和能力，以及个性体验是不尽相同的，所以教师应打破以往单一枯燥的齐读生字词和课文的模式，鼓励学生用不同形式展示上节课的学习成果，这样才能全面的、充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。学习探究片段师：我们已经知道了小蝌蚪可爱的样儿，那这节课，你们还想学什么？（学生质疑，构建问题情景。）生：我想知道小蝌蚪有没有找到妈妈？生：他的妈妈是谁？长什么样？生：小蝌蚪是怎么找到妈妈的？师：好，这节课我们就围绕这些问题进行学习、研究。大家想先解决哪个问题呢？（学生自选学习内容，教师尊重学生的意愿。）师：刚才大家提出来想先了解“小蝌蚪的妈妈长得怎么样”这个问题，那么就请大家自由朗读第2.3.4小节，把所有写小蝌蚪妈妈样子的词句用横线划出来。（生读课文画有关词句。师巡视发现有些学生没有划全。）师：四人小组内交流，看看是否找对找全。生：四人小组交流评议。师：讨论一下怎样连起来说说青蛙的样儿？小组代表发言、师生共同评价。 点评：学