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刘小艳三年级下语文第二单元导学案2011年下期三年级语文导学案 执笔: 刘小艳 审核: 执教: 第 2 单元: 共计 11 课时 教 学 内 容5、翠鸟教学目标知 识 与 技 能了解翠鸟的外形和活动的特点,进而理解这些特点和翠鸟捉鱼本领的关系,初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的,教育学生懂得爱鸟、护鸟。能联系上下文理解课文中的一些词语。利用多媒体技术激发学生学习兴趣,优化课堂结构。学会本课生字新词,朗读课文,背诵课文第1 3 自然段。过 程 与方 法学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。情感、态度、价值观初步知道翠鸟的特点是为了适应环境而渐渐形成的,教育学生懂得爱鸟、护鸟。重难点重 点抓住描写翠鸟的外形和活动特点的词句,引导学生理解课文内容。学习作者的观察顺序和观察方法。难 点学习作者的观察顺序和观察方法。教具、课件准备多媒体(教学录像)、投影仪环节教 学 活 动旁 批情景导入 初读课文,自学字词学习第一自然段 第一课时播放关于翠鸟的教学录像,直观形象地认识翠鸟,进而导入新课,板书课题。1 、学生自读课文,自学生字新词。2 、学生互相交流难点字词。3 、分组分段朗读课文。1 、投影翠鸟,学生自读,思考:这段写翠鸟的什么?(外形)2 、提示:课文从三个方面描写了翠鸟的外形,是哪三个方面呢?3 、四人小组自学。4 、交流讨论,教师适时点拨。(1 )第一句:写了翠鸟爱停在苇秆上。突出外形特点:“红色的小爪子”。(2 )第二五句:写翠鸟的颜色。用一个词概括(“鲜艳”)。重点理解:作者是怎样把翠鸟的颜色鲜艳写具体的?头上:橄榄色头巾,翠绿色花纹。背上:浅绿色的外衣 / 腹部:赤褐色的衬衫联系上文,理解“鲜艳”的意思(形容颜色又鲜明又美丽)。思考:为什么作者用“头巾”“外衣”“衬衫”来打比方?体现了作者怎样的一种感情?(对翠鸟的喜爱之情)(3 )第六句学生自读句子,找出能概括本句的词语(小巧玲珑)。“小巧玲珑”是什么意思?哪些地方能看出它小巧玲珑?眼:透亮灵活嘴:又尖又长联系上文理解“小巧玲珑”(形容又小又灵巧精致)。5 、结合板书,小结本段6 、指导训练朗读。板书设计:红色的小爪子外形颜色鲜艳头上(头巾)背上(外衣)腹部(衬衫)小巧玲珑眼(透亮灵活)嘴(又尖又长) 第二课时一、试背第一自然段二、学习第二、三自然段1 、齐读课文,思考主要写了什么?(翠鸟的活动特点)2 、学习第二自然段自读,理解每句话写了翠鸟活动的特点。第一句:动作敏捷(1 )“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。重点理解“贴”和“疾”。(2 )“一眨眼,又轻轻地停在苇秆上了。”说明翠鸟停得急而轻。在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。第二句:专心机警抓重点词体会,如:“一动不动”“注视”“等待”通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”(集中注意力看)。播放翠鸟飞与停的慢镜头,让学生具体感知。3 、学习第三自然段播放翠鸟捉鱼的过程,学生自读课文,思考这段写了什么?(翠鸟捉鱼的过程)提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。第1 、2 句:锐利的眼睛抓住“悄悄”“露”“尽管还是”体会。并理解“锐利”(尖锐锋利,指感觉灵敏)第3 、4 句:行动迅速敏捷勾出捉鱼的动作:“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。从捉鱼过程中体会到(1 )翠鸟的动作熟练连贯,不犹豫不落空。(2 )动作在一瞬间完成,连机灵的小鱼也没反应过来。可见翠鸟行动迅速敏捷。“只有苇秆还在摇晃,水波还在荡漾。”苇秆为什么摇晃?(翠鸟蹬开苇秆去叼鱼)水波为什么荡漾?(鱼儿被翠鸟叼出水面)提示:“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长,而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作,这说明(翠鸟的迅速敏捷)。这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。4、讨论:翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系?启发:(1 )翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”?(因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。)(2 )翠鸟为什么目光“锐利”,能发现机灵的小鱼?(因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。)(3 )翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼?(因为它有一张“又尖又长”的嘴。)(4 )翠鸟的羽毛以绿色为主,这对它悄悄等待捉鱼有什么作用?(与草、树的颜色相近而有掩护的作用,不易被发现。)总结:翠鸟捉鱼的本领是由它的外形决定的,并且是由它外形各部分的特点整体发挥作用的结果。5 、结合板书,小结本段。6 、训练朗读。板书设计:活动1 、迅速敏捷:疾飞2 、专心机警:注视捕鱼1 、眼睛锐利:悄悄2 、行动迅速:蹬、叼、飞 第三课时一、朗读第1 3 自然段二、指名简要概述已学内容三、学习第四自然段1 、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后,你会产生什么想法呢?引入学习第一句。“真想捉一只翠鸟来饲养”强调“真想”,感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。2 、但这种想法可能吗?引入学习第2 6 句理解“陡峭”,板书“打消想法”。3 、导读:于是,我们只能从“远远地看着”“希望它多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。板书“希望”。4 、进行爱鸟、护鸟教育。思考讨论:假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟,你该怎么办?6 、齐读。四、总结全文五、指导背诵板书设计:真想打消想法喜爱翠鸟希望课后记 2011年下期三年级语文导学案 执笔: 刘小艳 审核: 执教: 第 2 单元: 共计 11 课时 教 学 内 容6、燕子专列教学目标知 识 与 技 能正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。过 程 与方 法在引导下,自己学会探究;在情境中,自己学会想象;在鼓励中,自己学会表达情感、态度、价值观引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会人与动物之间美好的情意,增强爱护动物的意识重难点重 点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。难 点领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。教具、课件准备课件等。环节教 学 活 动旁 批 情景导入学习新课 第一课时一、揭题 同学们,你们喜欢、会唱小燕子这首歌吗?会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。同学们,唱起这首歌的时候,会不会让我们想起这样的情景这是咱们学过的燕子当中的一段话(课件:“阳春三月,为春光增添了许多生机。”)咱们一起读一读。是啊,小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而,就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子,在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。 二、感受燕子所处的艰难环境。 这样吧,咱们先读一读这段话(课件:“这年春天,饥寒交迫、濒临死亡。”) 第一次读的时候,把这段话读通顺,读流利。自个快速地读,好吗? 谁来读读?请你带着大伙把这里的生字新词读一读。(课件出示:麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。)同学们,这一些生字新词离开了它们的语言环境,你还认识它们吗?咱们一齐读一遍。你们看,“骤降”的“骤”字,这个字“马”字旁加一个 “聚”,比较难写,大伙把笔拿出来,在纸上写一下。什么叫做“气温骤降”?最后一个词咱们来读一读。你能用自己的话说说吗? 是呀,这些小燕子濒临死亡,可见当时小燕子的处境非常危险。小燕子的处境到底有多“险”,让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话,你从哪一句话中感受到燕子处境的危险?你把这句话多读几遍。你想读哪一句?(课件出示: “燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。”) 同学们,你们知道燕子要飞多长的路吗?老师告诉你们,每年的九月份,成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看(课件出示:燕子迁徙情景)一路上,它们要飞越大海、高山、沙漠,行程有五千多公里,每天基本上要飞一百多公里,路那么长。你想,燕子飞得辛苦吗?而且还要跋山涉水,肯定非常疲劳。我想,看到这一幕的时候,你再来读这句话的时候,肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读? 是啊,路真长啊!谁再来读?飞得真辛苦啊!大伙一起读。 “饥寒交迫”,你们为什么这么读呀? 是呀,它怎么就找不到食物了呢? 你能联系前面的课文来读书,真好。是呀,大自然里的生物链是环环相扣的,你看昆虫都冻死了,燕子什么吃的都没有了,再加上寒冷,真是饥寒交迫。饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡,谁再来读读这句话。 我听出了你在为燕子着急。谁还想读?我听出了你的心情很沉重。谁还想读?你在为燕子担心、着急是吗?体会得真好。同学们,还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险?请你再读,再找。(课件出示:“当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。”)同学们,你们能想象得到当地气温的寒冷吗?(课件出示:寒风飞雪的气候片断。)你们看寒风像狮子那样狂吼,大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊,小燕子是候鸟它怎么受得了?谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗?是不是感觉到有寒气在向我们逼来
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