浅谈作文教学如何从内容入手言之无物是学生作文的难题。如何指导学生去攻克？在教学中，我依据课标要求：“作文教学要从内容入手。引导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”进行了大胆探索，颇有收益。其做法是：一、制作卡片，提供素材叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”为了丰富学生的说和写的素材，我让学生深入生活，引导学生学做有心人，仔细观察现实生活中的人、事、景、物，并把观察到的分类记载下来，制成观察卡片，保存积累下来。学生现已制作的观察卡片分类有七种，第一种：观察人物卡片，观察的具体内容有人的身体、长相、衣着等；第二种：观察事物卡片，观察的具体内容有时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果；第三种：观察静物卡片，观察的具体内容有形状、大小、高低、色彩、功能；第四种：观察景物卡片，观察的具体内容有位置、景物中所含的各种事物、景物的静态和动态；第五种：观察植物卡片，观察的具体内容有形状（干、枝、叶、花、果）、颜色、功能；第六种：观察场面卡片，观察的具体内容有时间、环境、众多人物、动态；第七种：观察影视记录卡片，观察的具体内容有时间、卡片、主要剧情、主题思想、主要情况（姓名、身份、事例）总的感受。这些卡片犹如学生写作的宝库，供学生习作时拿出来选用，为学生写作提供了广泛而丰富的素材。此法容易操作，又不加重负担，较之“写观察日记”方便且有趣，学生很乐于接受，愿做爱做，再加上我定期让学生交流，褒扬优秀促后进，使学生的积极性经久不衰，久而久之，学生养成了制作观察卡片的习惯，为写作提供了素材，让学生走出了作文无内容可写的困境，如让学生写作文美丽的校园，学生拿出观察景物记录卡片，加以发挥，当堂完成作文，而且效果很好。如有一为学生这样写道：“我们的校园是全区最美的校园，她拥有全区最大的教学楼。教学楼高大美观，她高四层，每一层可容纳五个教学班，墙面上嵌着乳白色的瓷砖，第二层的楼栏上写着“与时俱进，走创新之路”九个金色大字，在阳光的照耀下，闪闪发光，光彩夺目。顺着宽阔的走廊，来到教室，只见光洁的地面能映出人影，雪白的墙壁上，张贴着同学们的作品，多么宽敞明亮的教室啊！二、广泛博览，积累素材“劳于读书，逸于作文”。小学语文教学大纲中指出：“要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。阅读是输入，写作是输出，读的数量越多，范围越广，吸收的营养就多，写作能力就越强。应用时，心之所思，口笔所至，得心应手。古人的“读书破万卷，下笔如有神”，也正是点明了读与写，输入与输出的鱼水关系。我基于这样的认识，有的放矢地引导阅读符合小学生身心特点，思想健康的书刊，使学生从中吸取营养。在阅读中要求学生把名片佳段、名言警句记下来，背下来，把别人的选材立意、布局谋篇、过渡、照应等技巧储存到大脑里，这样学生在写作时，凡是所需的素材便会在大脑中应运而生。例如，在写记一次参观活动之前，我让学生每人至少读除课文外的“游记”（或参观访问记）五篇，重点欣赏别人是怎样把“过程”写清楚、写具体的，接着以课文记金华的双龙洞作为范例，加以指导，使学生初步掌握了游记的具体写法：按游览顺序写，观察顺序和继续顺序一致；用比喻、排比、拟人、夸张等手法写出游览过程中的见闻及联想，并把印象最深的地方写详细；首尾简述路途风光与游览后总的感受。三、创设情境，深挖素材教育家叶圣陶指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。为了生动形象地反映某一事物的特征，充实写作内容，在教学中，我注重运用“形、声、色”的电教等直观手段，化静为动，化无声为有声，创设情境，诱导学生进入特定的艺术境界，调动他们的感觉器官，思维器官去含英爵华，深挖写作素材，触发写作的灵感和激情。如在写校园的一角时，我先放反映春天特征动静结合的幻灯片，并放音乐，让学生处欣赏优美动听的歌声和形象逼真的画面，把学生带入了繁花似锦的明媚春天里，给学生以强烈的感染，使学生处于最佳写作状态，从而激起他们想象的浪花，写出了一篇篇内容生动形象而又具体的佳作。有一个学生在文中这样描述道：“校园里的大花坛在春天最美丽。那花坛周围的一圈黄杨，抽出了嫩绿的新芽，它们肩并着肩，手拉着手，多想亲密无间的兄弟呀！那圆圆的形状，真像是谁在那儿画了一个绿色的大圆圈花坛中间的小小荷花展开了片片粉红色的花瓣，多像一张张孩子的笑脸，一阵阵微风吹来，那一朵朵小荷花就像一个个花仙子在翩翩起舞”多么丰富的想象啊！真给人一种身临起境的感觉。总之，作文教学通过以上的途径，广开生活之源泉，打开写作之库源，使学生感到写作时言之有物，言之有序，既培养了写作兴趣，又提高了写作能力。