评课人吴华妙 小教理 2011 班201114403145概况课题用数对确定位置主讲：张齐华人教版六年级上册一课时教学目标：1、结合具体情境，体验确定位置的必要性和重要性，认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置，掌教学目握在方格纸上用“数对”确定位置的方法。标及2、经历用数对确定位置的数学化的过程，发展学生的空间观念。重、难3、让学生体验数学的简洁美，体会数学的价值和数学与实际生活的密切联系。点教学重点：分析经历逐渐抽象出数对的过程，会用数对表示位置。教学难点：理解并掌握数对的表示方法。教学环节一、谈话导入二、新知探究三、巩固练习教学活动分析时间安教学结果分析排1、和学生约定回答时举手5 分钟本环节通过谈话， 既复习的手势。了旧知，又拉近了师生距离，2、问学生自己在教室里的猜儿子还引起了学生的好奇位置是第几组第几个。心，激发了学习兴趣。3、出示一张儿子所在班级的集体照， 让学生猜哪个是儿子。板书：确定位置。1、给学生提示用数对来准15 分钟整个环节层层深入， 一步步引确找到儿子所在位置。在导学生说出自己的想法并解“确定位置” 前板书：数对。决提出的新问题， 突出了学生并给出儿子所在位置的数的主体地位， 培养了学生敢于对（ 4,2）。质疑的能力。2、请学生四人小组讨论并说出自己认为儿子所在的位置。3、引导学生说出要确定位置必须知道顺序和方向。板书：顺序，方向。4、让学生知道列和行分别从哪边数起。4、让学生根据儿子朋友的位置（ 2,1）来准确地找出儿子的位置。 在“数对确定位置”前板书：用。 （此时课题已经板书完整： 用数对确定位置）1、师随便点儿子集体照上7 分钟整个环节的设计都是为了让的人，让学生快速用数对说1 / 2学生加深对列和行的认识， 从建议与设想课前谈话时时间过长，若能短一些可能效果更好。四人小组讨论前若能让学生自己先思考，或者把其中一些四人小组讨论改为两人小组讨论，可以避免讨论形式单一化。没有强调数对的写法。若能跟学生说说看图纸确定位置和实际座位确四、总结延伸总评出他们的位置。儿子的集体照自然地过渡到定位置有什么异同就更2、让学生把自己在教室里具体的座位中来， 让学生在愉好了。的位置用数对写下来并发快的气氛中巩固了知识。 还有言。询问学生还有什么疑让学生不断地提出新的问题惑，和学生约定从哪边数起并合作解决， 培养了学生的问的规则。题意识。3、师报某行某列，让学生迅速举手。4、和学生一起找班里的 “大官”。1、师报一列数对，让报到13 分钟该环节主要是让学生讨论思在让学生站起来的过程数对的学生站起来。考，突出了教师的主导作用和中，有些学生由于对数对2、不满足学生东施效颦，学生的主体地位。 让学生在超还不是很理解，该站不请学生来挑战自己， 让一行越过程中得到成就感， 从而培站，场面有点乱。如果能的同学站起来。养了学生的思维能力。让学生更加理解列和行3、让学生四人小组讨论，的含义之后再实施这个看看是否还能超越， 生报出环节。了（ 1,1），（ 2,2） .(6,6) 。4、鼓励学生继续超越，表扬报出（ 4， x)的学生。5、让学生自己发现问题，自然而然地把（x,x) 改为（ x,a).6、用报数对的方法请学生一一坐下， 请学生说今天的收获并总结。亮点： 1 、非常注重学生的主体地位，让学生参与到探究过程中，注重培养学生的问题意识和思维能力。2、表扬语和激励语很丰富，让学生在轻松愉快的环境下学习。对回答错误的学生会巧妙地处理，让学生敢于说出自己的想法。3、无论是教学设计还是课件制作，都是从学生和教学内容出发，贴近学生现实生活，每个环节的设计都别具匠心。建议：强调一下数对的写法，以及看图确定位置和实际生活中由座位确定位置的异同。2 / 2