千淘万漉虽辛苦吃尽狂沙始到 金（杨校长）千淘万漉虽辛苦吃尽狂沙始到金巴州区金碑乡中心小学校校长杨希国我校是一所九年一贯制学校，地处巴河最下游，与平昌撕岸相邻，交通极 为不便，生源条件差，教师严重老龄化，且绝大多数是过去民办、代课教师转 正后在此工作，由于年龄偏大，“职业倦怠”现象较严重，很难适应新形势下教 育教学的要求，对提高教学质量缺乏自信，同时学习较好的学生都纷纷涌到城 区学校就读，生源质量较差。在工作中发现，师生学习工作的自信心不足，严 重影响着工作的顺利开展，其中主要原因是由于陈旧的教育观念和应试教育模 式的影响，使得一部分因各种原因造成学习成绩落后的学生经受反复失败（含家长、教师在内的成人的不经意间的反复指责，同学的无意识的打击），导致学生自我概念趋向消极，使那些自信心本来不足、学习中又难以获得成功的学生陷 入困境。面对现实，怎么办？经过反复讨论发现，我们之所以工作落后，主要缺乏 自信心，要走出困境，就要树立自信心。于是我们首先从班子抓起，学校班子 有了自信心才能引领教师团队的自信心，才能感染学生的自信，才能传递给家 长自信，只有让自信成为金碑小学校园文化的灵魂，才能上下齐心，克服眼前 的困难，开拓前进。诚然，我校生源差，学生素质参差不齐，作为老师必须承认差异，尊重差 异，研究差异，促进差异化发展，追求进步，我们虽无法选择学生，但可以研 究学生，自主选择适合我们学生的教学策略，而让策略能发挥效力，必须是我 们老师的自信，学生的自信，我们才能以满腔的热情投入到各项工作和学习活 动中去，追求进步。一位哲人说：“谁拥有了自信，谁就成功了一半”，而更多 的人认为：“任何心理障碍都可以归结于没有自信”，自信是人数成败、幸福与 否的关键，也是心理健康的关键，学生能否在学习中取得成，是否具有自信心， 是否具有积极的自我概念，决定他是否具有积极的学习生活态度，决定了他在 以后的学习和生活中能否继续取得成功。要让我们的学生健康成长，取得成功， 九必须首先帮助他们树立自信，只有自信，才能成功，打造自信和智慧的教师 团队，实施自信教育，金碑小学才能走出困境，走上特色办学之路。在实践，我们不断学习，不断反思，在做中学，在做中完善，积累了经验 和体会。一、核心理念的确立和总体规划为学校的发展找到了自信教育的方向近几年来，我校一直致力寻找特色办学之路，针对我校弱势学生面大，后 进生较多的情况，我们确立了 “不让一个孩子掉队”的指导思想，我们从建立 完善的管理体系，从德育、智育两方面着手，努力去探索，但由于教师和学生 的不自信很多工作都无法推进，学校往何处发展，没有总体规划，看不清奋斗 目标，大家都没有信心，怎么成功呢？经过反复研讨，我校提出了以自信教育 为核心的教育理念，并进行了总体规划，保证了教育改革的顺利进行。（一）总体规划和设计学校自信教育重点从四个方面实施：（1）让自信成为校园文化的灵魂；（2）德育工作围绕“自信”为主题设计 开展活动；（3）教学管理上以“追求自信课堂”为主题设计课堂教学改革；（4）充分发挥“功能室”作用，发挥培养学生特长（音乐室、美术室、舞蹈室）；（5） 研究并建立自信教育评价体系（教师考核和学生评价）教师自信培养：通过集体备课，集团队智慧，优化教学策略，让教师更自信, 通过校本培训，提高教师业务能力，特别是现代教学手段的运用能力的运用， 适应了新形势下教育的需要，让教师有自信心，通过学案指导，课时达标训练， 注重平时知识的落实，让教师对教学质量的提高有了自信心。学生自信的培养：通过分层教学的实施，满足各种差异的学生和差异发展需要，让学生获得进步而自信，通过学案指导，让学生学习有策略，学得扎实， 在学习过程中充满自信，通过各种课外活动，兴趣小组，给学生提供更多的自 我展示平台，差异化发展突出优势，让学生有了自信。家长自信的培养：通过学案指导，让家长知道怎么督促孩子学习，特别是通 学生回到家能按照学案自主学习，完成要求，让家长因为了解孩子的学习情况， 看到孩子的进步而更自信。（二）自信教育理念结构图金碑小学自信教育模式 明确了，在分工和合作的基础上，不断完善，互为补充，既有大局的思考又有 细节的落实措施，收到了很好的效果。校园自信文化文化自信课堂因材施自信德育精神文化物质文化差异教学分层教学差异教学模式集体备课教研组长把分解任务时达标目标教学优化完善教师成稿提前议课自信状打设自信人生这样有了理念的确立和总体规划设计，学校各部门工作方向和工作重点就（三）行政强有力地推进和学术研究相结合的策略加速自信教育的步伐根据我校实际，只有通过对学校内部进行改革，才有可能激发教师的工作 热情，才能克服职业倦怠，才能优化教学策略，提高课堂教学效益，才能促进 学生全面发展，提高教学质量，任何一项改革都会带来阵痛，让一部分人无法 适应，但是学校要有强有力地推进措施，同时还要努力引导大家看到阵痛后的 新生，要为大家描绘愿景，并努力转化为团队的动力。学校在工作中，要求领导干部带头示范，并成立“自信教育研究室”，定期开展研究活动，指导全校自信教育的实施，充分利用区进修校、区教科室，区 十一中的教学资源，开展“自信教育专题研究会”，共建学习交流平台，激发我 校教师积极参与的热情，让教师创造性地智慧性地工作，从而对工作充满自信。 三、团队协作，全员参与，全方位打造，自信教育无处不在在实施自信教育的探索中，我们认识到：仅在课堂上实施，但缺少氛围， 收效甚微；没有德育活动的载体，不为学生提供更多展示才华和锻炼的平台， 难以培养起学生的自信心。后来，我们实施了通过校园自信文化的熏陶，感染 学生；通过自信课堂的打造，重塑自信人生；通过自信德育活动，让学生展示 才华，追求自信人生的策略。（一）自信氛围营造1、师生思想建设。学校确立“快乐校园，自信人生”的核心理念，通过理 论学习、专家讲座、问卷调查等活动，通过自信教师团队的打造引领自信学生， 让自信成为校园精神文化的灵魂，学校建成了以校长为核心的学校管理领导团 队，以教研组长为核心的学科教师团队，以班主任为核心的班级管理团队，自 信工作，智慧工作，快乐工作。2、自信环境营造。通过校内环境、教室、寝室、橱窗等遍及校园各处以“自 信”为主题的环境打造，让师生感受环境的鼓舞，增强自信，获取前进动力。自信通往成功，实力铸就辉煌，通过交流，激励性标语，自行成功事例等 来感召和鼓励教师自信工作，智慧工作，鼓励学生勤奋学习，追求自信人生。（二）自信德育实践活动1、从常规管理抓细节。立德性，树信心，学校坚持以诚信、友爱、善良、 公正、宽容、平等、合作、责任、感恩等基本要求作为学生树立德性的道德标 准、通过升旗仪式、集会、班会、校园广播、班级常规、评优选好、运动会、 艺术节、各类竞赛等活动，深入开展细节文明行动，规范学生一言一行。充分调动学生参与“自我管理、自我教育、自我服务”管理模式的效能， 学生参与到自身管理、服务和学习、生活、纪律、卫生、文体、社会实践等各 个方面，在实践中锻炼自己，增强能力树立自信。通过各类活动开展，为学生 提供各类表现平台，锻炼能力，让学生充分展示自己。通过学校、教师的教化、感化、训化和学生亲身实践促使学生将道德要求 化为道德信念，从而形成良好的道德风尚。让他们当“行端举正”的学生，使其从心里，眼睛里，言语中，行为中，自然地体现出自信来，从而促使整个群体 形成良好的学习生活风气。2、文化引领、和谐自信。通过校园文化建设来引领师生创建和谐自信的校 风校貌。首先是校园基础建设，包括环境建设、校园文化和班级文化建设、寝 室文化建设，学校努力打造优美的育人环境，让师生置身其间充满优越感和自信心；其次是校园育人文化建设，学校以文化育人来引导德育教育，一是通过 多元化的德育评价引领学生多元发展，如对学生每一方面的点滴进步及时表扬 鼓励，我们每学期末对学生表彰达十多个项，积极的评价动力能促使学生发展 成长；二是培育学生自治组织，强化学生自我教育能力。根据学生需求组建学 生社团，社团除了具备“兴趣小组”功能外，还要强调社团自治管理，使之成 为培育学生社会参与意识、交往能力、管理能力的舞台；三是家、校、社区文 化交流共享。一方面学校通过家长委员会、家长会、学校资源向社区开放和社 区资源与学校共享的双向互动实现交流，另一方面以学生“小手拉大手”、帮困助残、爱心援助、关爱“留守儿童”、结队帮扶等活动为中介在家庭、学校、社 区互动中实现交流。通过校园文化建设引领师生行为方式、思维方式和价值观， 塑造和谐自信校园。通过这些活动，让学生在实践中获得成功的体验从而增强自信心，学生有 了自信心又将促使学生下一次的成功，进而形成一种良性循环。（三）自信课堂的打造1、必须坚持因材施教的原则。我校的生源基础总的来说都比较差，学生素 质参差不齐，让学生“齐步走”是不可能的。作为教师，我们首先要承认学生 差异、尊重差异、研究差异、促进差异化发展。只有坚持因材施教的原则，才 能提高教育教学的针对性和有效性。2、实施差异教学，推行“ 121”教学模式。差异教学就是在班集体教学中 立足于学生个体的差异，满足不同层次学生的学习需求，以促进每个学生在原 有基础上得到充分发展的教学。差异教学是满足每个学生的不同需求，追求每 一个学生最大限度的发展的教学。差异教学法让学生从自己学校的“最近发展 区”起步，学的主动、有效，呈现积极学习状态。学生要成为学习的主人，在 课堂上要给予学生的时间和空间，让学生学会观察、思考、动口表达和论证， 动手演练和实验。我们实施“ 121”教学模式就是要从时间分配的版块上让学生 动起来，只有通过“生成”的过程才会获得体验、获得成功，从而实现主体性 作用的发挥。其中前“1”代表课堂40分钟第一阶段的前“10”分钟。这段时间和空间 范围内教师可预设目标和学生自理目标进行个体或同组自学，拟定要领。“2”代表课堂40分钟的第二阶段的“ 20”分钟，这段时间和空间范围内，学生发表 自己的认识和意见，同伴交流或互为补充，碰撞，教师适度点评或引导，共同 完成“生成目标”。属生生互动、师生互动的生成阶段。后“ 1”代表课堂教学 40分钟的最后阶段的10分钟，这段时间和空间范围内，运用巩围、检测新知， 巩固成果阶段。教师针对不同的学生提出不同的要求，对学习效果进行分层次 评价。分层评价的基本要求是差异性，及时性和鼓励性。教师要热情的肯定每 个学生的点滴进步，增强自信心，不失时机的创造一种讲进步、讲成功的积极 向上的氛围。3、落实集体备课，提高集体备课的有效性。通过集体备课，集团队智慧以 优化教学策略，让教师更自信的走进课堂，引领学生自信。集体备课的程序：备课组长把握备课的考点和知识点一一备课组长分解任务一 一备课全组员提前议课，主备人作好议课记录主备人成稿一一各组员结合自己 的教学和学生实际进一步优化完善教案。4、落实课堂常规。按金碑小学课堂常规的要求，规范学生课堂行为， 根据金碑小学教学常规的要求，以严谨的教风培养浓厚的学风。努力营造宽松和谐的课堂氛围，实践暗示、引导、赏识的方法，鼓励学生积极参与到课 堂中，学有所获，学有进步，培养学习兴趣，树立学习信心。5、开展专题活动，搭建展示平台，增强自信心。鼓励教师参加上级部门组 织的各种竞赛活动和学校组织的教学竞赛、才艺展示等活动，并加大宣传，让 教师更自信。在学生中开展“练好漂亮钢笔字，书写美好人生路”练字活动、“阅 读名著，伴我成长”读书活动、“让青春飞扬”演讲比赛等活动，让学生体验成 功，收获成长的快乐，增强自信心。6、将活动纳入正式课程。成立学生各种兴趣社团，聘请有特长的社会人士 和学校教师担任辅导员，定期开展各种有益学生身体和心理健康的活动，寓教 于乐，引导