学习动机 （ 一）（ 总分： 276.00 ，做题时间： 90 分钟 ）一、单项选择题 （ 总题数： 48，分数： 96.00）1. 影响学习动机形成的内部条件有 （ ）（分数： 2.00 ）A. 学生自身需要与目标结构、 成熟与年龄特点、 学生的性格特征和个别差异、 学生的志向水平和价值观、 学生的能力水平B. 学生自身需要与目标结构、 成熟与年龄特点、 学生的性格特征和个别差异、 学生的志向水平和价值观、 学生的焦虑程度C. 学生自身需要、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦 虑程度D. 学生自身需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征、学生的志向水平和价值观、学生的焦 虑程度 V解析： 解析 识记性知识。2. 以下学习动机属于内部动机的是 （ ）（分数： 2.00 ）A. “万般皆下品，惟有读书高”B. “书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C. 读书是一种乐趣 VD. “为中华之崛起而读书”解析： 解析 内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指 向目标，行动本身就是一种动力。3. 以下对学习动机的作用，表述正确的一项是 （ ）（分数： 2.00 ）A. 学习动机的作用贯穿于学习活动的开始、进行和完成的全过程VB. 影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C. 学习动机只对学习活动的发起起作用D. 学习动机越高学习的结果越好解析： 解析 学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素 的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。4. 在马斯洛看来，属于成长性需要的是 （ ）（分数： 2.00 ）A. 尊重的需要B. 自我实现的需要 VC. 归属于爱的需要D. 生理的需要解析： 解析 其余三项都属于缺失性需要。5. 一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要，这称之为（ ）(分数： 2.00 )A. 认知内驱力 VB. 自我提高内驱力C. 附属内驱力D. 自我实现内驱力解析： 解析 认知内驱力是由于掌握知识的需要，阐述问题并解决问题的需要。6. 下列不是阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷的是 ( )(分数： 2.00 )A. 人的成就动机被看成仅仅由内部因素所激发，没有充分看到外部社会生活条件对人的成就动机的作用B. 初步把动机的情感方面和认知方面结合起来 VC. 对影响成就和行为的内部因素的了解和探讨不全面和不够充分D. 对认知的作用的了解是模糊的、笼统的、不具体的解析： 解析 阿特金森所提出的成就动机理论模型的缺陷包括没把动机的情感方面和认知方面结合起来。7. 最早提出“归因理论”的是 ( )(分数： 2.00 )A. 韦特海默B. 罗特C. 韦纳D. 海德 V解析： 解析 识记性知识。8. ( ) 是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机 (分数： 2.00 )A. 附属内驱力B. 自我提高的内驱力 VC. 内部动机D. 认知内驱力解析： 解析 自我提高的内驱力是把成就看做赢得相应社会地位与自尊心的根源，是一种外部动机。9. 下列不是最早集中研究成就动机的心理学家是 ( )(分数： 2.00 )A. 阿特金森B. 默里C. 班杜拉 VD. 麦克里兰德解析： 解析 最早集中研究成就动机的心理学家是：阿特金森、默里、麦克里兰德10. 下面有关动机的错误论述是 ( )分数： 2.00 )A. 动机决定行为的方向B. 动机是一种个性心理特征 VC. 动机是先天因素与后天因素的结合D. 动机是行为的启动机制解析： 解析 动机不是一种个性心理特征11. 韦纳提出了学习动机的 ( )(分数： 2.00 )A. 强化论B. 自我效能感理论C. 成就动机论D. 归因论 V解析： 解析 识记性知识。12. 韦纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指 ( )(分数： 2.00 )A. 努力B. 能力 VC. 任务难度D. 运气解析： 解析 识记性知识。13. 首先提出自我效能感理论的心理学家是 ( )(分数： 2.00 )A. 默里B. 班杜拉 VC. 阿特金森D. 麦克里兰解析： 解析 识记性知识。14. 以下几种学习动机理论不属于认知理论的是 ( )(分数： 2.00 )A. 自由学习理论 VB. 自我效能感C. 成败归因理论D. 自我价值理论解析： 解析 学习动机的认知理论有： 期望价值理论， 成败归因理论， 自我效能感理论， 自我价值理论。15. 培养学生的自我效能感最好是令其 ( )(分数： 2.00 )A. 产生成就感B. 观察榜样C. 相信自己 VD. 认识自己解析： 解析 当人确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活 动。(分数： 2.00 )A. “我能行”B. “学好了就有奖励”C. “我喜欢”VD. “我不得不学好”解析： 解析 罗杰斯认为学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与 学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来才能有效地促进个体的发展。因此选C。17. 把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”的理论是 ( )(分数： 2.00 )A. 自我价值理论B. 期望价值理论 VC. 成败归因理论D. 自我效能感理论解析： 解析 期望价值理论把学习者的学习动机分为“高成就动机”和“避免失败”18. “为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )(分数： 2.00 )A. 近景性内部动机B. 近景性外部动机C. 远景性内部动机D. 远景性外部动机 V解析： 解析 “为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于远景性外部动机。19. 关于归因理论，下列说法不正确的是 ( )(分数： 2.00 )A. 长期消极的归因心态有碍于学生健康人格的发展B. 教师的反馈是影响学生归因的重要因素C. 归因理论是由罗杰斯提出的 VD. 寻求理解是行为的基本动因解析： 解析 最早提出归因理论的是海德。20. 某学生从小就有成为科学家的愿望， 为此他特别认真地学习数学等理科学科， 他的这种学习动机属于 ( )(分数： 2.00 )A. 内部动机B. 一般动机C. 远景的间接性动机 VD. 近景的直接性动机解析： 解析 有出国留学的愿望属于远景动机，认真地学习外语是为了给留学带来方便，是间接目的，因 此是间接的远景动机。21. 自我价值理论认为个人追求成功的内在动力是 ( )（分数： 2.00 ）A. 自我价值感 VB. 需要的满足C. 自己的兴趣D. 适当的归因解析：解析 自我价值论认为自我价值感是个人追求成功的内在动力，个体为了体现自己能干，喜欢找高 难度的挑战。22. 韦纳在前人的基础上，提出 （ ） 把成就行为的归因划分为稳定和不稳定的因素 （分数： 2.00 ）A. “控制点”B. “稳定，陆” VC. 运气D. 任务难度解析：解析 韦纳接受了前人研究提出的观点，认为可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划 分为内部原因和外部原因，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳 定的原因。23. 韦纳的归因理论内容不包括 （ ）（分数： 2.00 ）A. 一个人解释自己行为结果的原因会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应B. 可以根据“控制点”这一维度把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因C. 根据“控制点”和“稳定性”两个维度，把成就行为归因于外界环境、努力、任务难度、运气四个有 代表性的原因 VD. 人们往往把自己的成功与失败归结为四个原因中的一个或几个，归结为不同的原因会带来相应的心理 变化，表现为对下一次成就结果的期待与情感的变化，进而影响以后的成就行为解析： 解析 四个代表性原因中不是外界环境而是能力。24. 什么情况下，动机对学习具有最大的促进作用 ?（ ）（分数： 2.00 ）A. 动机强度较高B. 动机强度较低C. 动机强度适中 VD. 动机强度最强解析： 解析 适中的动机强度对学习的促进作用最大。25. 自我效能感理论是由 （ ） 提出来的（分数： 2.00 ）A. 桑代克B. 维果茨基C. 班杜拉 VD. 阿尔金森解析： 解析 班杜拉由社会观察学习理论出发提出了自我效能感理论（分数： 2.00 ）A. 学习动机的来源B. 动机内容的性质C. 动机影响范围的大小D. 动机持续作用的时间 V解析： 解析 根据动机的作用与学习活动的关系远近，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。27. 罗杰斯的“有意义学习”与奥苏伯尔的“有意义学习”的区别在于 （ ）（分数： 2.00 ）A. 前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B. 前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在的联系VC. 前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D. 前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习解析：解析 罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。前者关注的是学习内容与个人之间的 关系；而后者则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。28. 需要层次论中的成长性需要是指 （ ）（分数： 2.00 ）A. 自我实现的需要 VB. 归属与爱的需要C. 生理的需要D. 尊重的需要解析： 解析 需要层次论中的成长性需要是指自我实现的需要。29. 有关学生动机的培养，说法正确的是 （ ）（分数： 2.00 ）A. 为学生选择的榜样越优秀越好B. 给学生的建议不应太具体，越抽象越好C. 可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上VD. 告诉学生失败都是由于外部因素导致的解析： 解析 学习动机的培养要设置具体目标及达到的方法；设置榜样：培养对学习的兴趣；利用原有动 机的迁移，使学生产生学习的需要；注意学生的归因倾向。为学生选择的榜样不一定越优秀越好；给学生 的建议最好要具体，抽象不利于理解；尽量把失败归为内部因素，以加大努力程度。30. 成就动机水平高的人倾向于归因于 （ ）（分数： 2.00 ）A. 能力B. 努力 VC. 任务难度D. 运气解析： 解析 成就动机的水平与完成学业任务的质量关系密切。高成就动机者，内在动机强，即使失败也 能坚持，且把原因归为自己努力不够。31. 成就动机可以区分为两种：力求成功与避免失败，力求成功的学习动机要（分数： 2.00 ）A. 高 VB. 低C. 一样D. 因人而异解析： 解析 理解性知识。如果一个人对获得成功的需要大于避免失败的需要，他就敢于冒险，在这一过 程中，一定量的失败，反而会提高他们去解决问题的愿望。32. 学习动机的强化理论是由 （ ） 学习理论家提出来的（分数： 2.00 ）A. 格