小学低年段高效识字教学初探永吉县口前镇第二小学校 吴晓冬【摘要】低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，面对这样的现状，本文认为，识字过程中，要转变观念，引导形成学生自主预习的习惯，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和写字相结合的方法，开展识字教学，才能达到高效的识字教学。【关键词】 识字 方法 评价 兴趣 高效识字是阅读的基础。为了提前阅读，新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。面对小学低年段，字多、识字量大，学起来枯燥、乏味的现状，教师要遵循课标要求，创设丰富多彩的教学情境，引导学生自主识字，运用评价机制和多种识字方法，激发识字兴趣，开展识字教学，让识字教学更有效。一、转变观念，引导学生养成自主预习习惯1、转变学生的观念。在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。教师面对这样的情况，要让学生转变这种观念，明确掌握识字方法，自主预习，才能增加识字量，为以后的阅读打好基础，并且要养成良好的预习习惯。形成识字能力，达到事半功倍的效果。2、给学生创设预习的时空与预习的方法。“没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动中才得以勃勃生长。”因此，要让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。除此之外，还要调动家长参与培养学生预习工作，在家里为孩子提供预习的空间和条件。可以与家长建立联系，把当天应该掌握的生字写在学生的作业单上，并提出适当的要求。如：学生预习了生字后，要求家长对学生进行考查，如果有认得不好的生字，家长要记录下来，第二天学生把考察结果交给老师。老师在课堂上可以有针对性对学生进行教学。二、创设情境，采用多种识字方法，培养识字兴趣爱因斯坦说过：“对一切来说，兴趣是最好的老师。”学生的学习也是这样，如果他们对所学的课程“热爱”了，或者认为“需要”，他们学起来就有劲，就能克服种种障碍，取得优异成绩。低年级孩子活泼好动，依据学情，为完成学习目标，可以创设情境，采用多种识字方法，培养识字兴趣。1、创设情境，联系学生生活实际识字识字教学，要结合学生的实际生活能力，即生活经验，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。例如在教祝寿一课时，学习“堂”字，有的同学提出了“三世同堂乐融融”中的“三世同堂”，不明白是什么意思，我就出示了一张三世同堂的全家福照片，学生明白了是爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和孩子生活在一起。学生接着给“堂”字组词“教堂”“课堂”“人民大会堂”我趁热打铁出示这些词语的图片，学生看到图片，不仅记住了“堂”这个字，也理解了“堂”字的意思。2、创设情境, 在游戏中识字 课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩，充分调动学生的识字兴趣。例如，教祝寿一课我设计了这样一些有趣的识字游戏：用字卡做拼字游戏，看画贴词语等，这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。3、创设情境，歌谣说唱识字 儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。三、巧用评价机制，激发识字欲望评价的目的是为了全面的了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。评价作为学生再学习的一种动力，将会激励学生向下一个目标努力，对进一步学习充满信心。在平常的识字教学中，我尝试了用以下几种评价机制，激发学生的识字欲望。1、书面评价在教学中，我让每个学生都准备了预习本，每天坚持对预习本进行批改。面对识字量大、书写工整的同学，我这样评价：“了不起的孩子，你是识字小明星，希望继续努力，成为班级最耀眼的星！”还有“老师希望你是同学的好榜样，能影响、带动班上的其他同学与你一样优秀，能做到吗？相信你！”面对书写乱，识字量少的同学，我就这样做，找到写得相对好一些的字，用红笔圈上，写道：“孩子，这个字你写得漂亮，看出你用心写了，如果其他字也能这样写，你就更完美了，加油！” 经过一段时间，学生的书写情况有了很大的改观，识字能力有了很大提高，有些程度较差的孩子后来真的成为识字小能手。在每一次的作业后用及时贴切的语言评价学生的学习行为，不仅能精心呵护学生学习自信心，还能激发起学生识字的热情和创造的欲望。1、口头评价教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式，特别是当众口头评价。所以，除了书面激励，我还把口头激励作为一条重要的评价方式贯穿于教育与教学的始终。例如：教学咏鹅和一个中国字等课，在识字方法的交流中，有个孩子说：“把坡的单人旁换成三点水，就成了波，水波的波。”我评价说：“你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。”有的孩子说：“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友就是爱护的爱。”我又及时评价说：“你也是个有心人，能根据字形编字谜记生字，小朋友们都佩服你。”这样在对学生的学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。像这样的课堂口头即时评价，表达了对学生的真诚赞赏，也能提高学生识字的积极性。3、生生评价在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解同学们每一课的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出两分钟时间让同桌互查本课生字的读与写，如果全对就给同位得一颗五星，如有一个不会的字让同桌教会或自己学会都可以补画五星。小组长检查生字时，如被查同学有不认识的生字，小组同学就一起帮助教会他。最后教师在全班评出合作最佳、识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加颗合作之星。四、识写结合，注重写字姿势的指导识字教学的最后环节是写字，这个环节举足重轻，因为这个环节是对识字环节的巩固和强化。教师如果能把识字和写字结合，字就能记得快、记得牢。那么在指导写字的过程中就要让学生做到会观察。一是会观察田字格中的范字：教师要引导学生会观察田字格中的字，静心研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。如独体字要看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔、最难写的。二是会观察教师的范写： 写字是一个动态过程，把其间的每一环节，每一步骤给学生作示范，让学生静观默察每一笔是否到位，细细体味每一笔的引笔。总之，观察越仔细，范字在脑中的印象就越深，“眼”中字就会变成“心”中字。三是会观察同学的书写：学生写完后，教师要引导学生把自己书写的字与范字进行比较，做到“一看二写三对照”。反复揣摩，也可以同桌、小组互评。既能提高其审美能力，又可培养自觉习字的能力。总之，在识字教学中，教师要结合课标要求和儿童的认知特点，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力，在自主识字中提高识字效率。【参考文献】2011版语文新课程标准