教育反思与案例及论文编写指导作业第一章 中小学教师如何开展教育反思1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验+反思=成长”。为什么教育反思对 教师的成长如此重要？答：反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问 题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三 省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的 突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外 界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉的在 教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高 教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具 有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为 人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学 习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学 会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想 知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。 这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。 相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学， 学生的学会学习很难保证。第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据 自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自 已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思， 而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教 师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节， 课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入 更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既 有实效性，又增加了教师的成就感。第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对 教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法 和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。 课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学 生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。在目前 实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一 次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。如何使这种现象 得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、 审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有 意的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已 要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有 清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之 前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各 种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学 目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法 等方面的分析。教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育 教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形 成教育的可持续发展。2、结合你的学科教学实践，说明教育反思应当从何处入手？如何反思？ 答：（一）发现问题，分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立 先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育 智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、 实践者和创造者，从而形成教育的可持续发展。（1）强化理论学习，暴露“困惑点”，进行教学反思 强化理论学习，有助于提升教师的思想观念、理论水平和实践水平，能使教 师高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发思维活力和对教育问题的批 判。学习理论的过程，就是暴露“困惑”的过程，引导反思的过程，寻求答案的 过程。教师只有不断汲取教育教学的理论源泉，勤于思考探索，才能从低层次、 浅水平、多重复的教学困惑中走出来。我们可从两方面入手：一是学习新课程标 准，反思自己的“角色”定位；二是学习新的教学理论，反思自己的“教法”陈 旧之处。（2）注重案例研究，寻找“局外点”，进行教学反思 案例最具可思可学性。观摩其他教师的课，可以反思自己的教学，这种“寻 找局外点，进行教学反思”具有对比性，更能促进教学的发展。实践中，可重点 做好两点。第一是提供单一课堂案例。一个人对某个问题百思不得其解，通过对 话，思想碰撞，就可能茅塞顿开。我们可以教研组为单位组织教师每周观摩一节 课，并要求教师从以下几方面进行思考：执教者的情感投入如何，问题的设计如 何，学生回答问题和教师的评点如何，教师对教材的使用如何，现代教学手段的 运用如何，教学效果如何，三维目标实施情况如何。第二是举行“同课异构”活 动，提供对比案例，让更多的教师来观摩，在此基础上引导教师进行评价，并思 考“这节课让我来上，我会注意哪些环节”。（3）狠抓课堂教学，针对“习惯点”，进行教学反思 不少教师总是习惯于从自己的经验模式中寻找解决问题的方法，即使外部条 件发生了变化，他们还是自觉或不自觉地将新的教学现象和问题，纳入原有的经 验框架里，在原有的经验世界中寻求解释，课堂教学变化不大。这些“习惯点”， 更是教师应深入反思的地方。我们可做好三点：课前反思充分了解学生了 吗？课中反思教学过程是否高效有序？课后反思总结教学得失了吗？（二）如何反思（1）自我说课反思 自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中 的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计 是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学 设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样 会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从 而使教学设计达到最优化。这也是教学前反思的重要途径。（2）观摩教学的反思通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行交流、探讨，反思自己 的教学活动，发现问题，思考辨析自己与优秀教师的差距，在内心产生强烈的改 进自身教学行为、提高教学水平的愿望。通过对优秀教师的教学行为模仿、品味、 学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，就一定 能提高教学水平，再结合自己的教学优势，就会形成自己的教学特色和风格。一个优秀教师的成长离不开不断的教育反思，教育反思可以进一步地激发教 师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，从而促使自己拜师求教， 与时俱进。教育反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师 生互动机制及学生学习的新途径。3、写一篇关于你的学科教学方面的反思或学生管理方面的反思，与大家分 享。答：初中语文教学反思. 新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了巨大的变化，涌现出一大 批新课例和一些好做法，令人欣慰，使人振奋。但是在教学实践中，我也发现不 少课堂“创新”有形而无实。我认为有以下几个方面的值得我们的关注与思考。一、语文的工具性与人文性兼具。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的 最新认识。过去的语文课往往过于注重语文的工具性，而忽略了它的人文性。新 的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了 语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面 目。但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具 性。可是当下有时我们的语文课堂教学形式常变常新，却听不到朗朗读书声，欣 赏不到对优美文句的独到分析，缺少了必要的积累。因此，我意识到：提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训 练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授 和语文基本能力的培养，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。二、教师的主导作用与学生的主体作用结合。新课程下强调 . “把语文课堂交给学生”。因此，我曾经也乐得解放自己。 于是，出现了一种这样的景象：我的讲授少了，课堂上学生的讨论貎似热烈却无 关课文教学的主旨，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上一切让学 生自己说了算。学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”， “用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而我又没能及时发挥教师的主导作用。 课堂上给了学生大量的时间自主掌握。其最终结果是：教师轻松了，学生快乐了， 可是学生的收获也就微乎其微了。因此，我认识到：要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导” 有机结合。三、独立思考为主合作学习为辅。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。而我也经常立将合 作讨论当作学生活动的形式，不管内容有无讨论的必要，有时甚至一节课讨论到 底。在合作学习中，课堂上经常出现以下场面：1、小组中的某个学生在权威地 发表高见，其他成员“洗耳恭听”。2、小组中的每个学生都热烈地发言，可是 却不能解决实际问题。以上种种的合作学习，究其根本，是因为未能充分发挥学 生的独立思考能力，让合作学习流于形式，收效甚微。因此，我领会到：要倡导在自学、自悟基础上的合作学习。只有在学生充分 的独立思考的基础上，再加强与他生的交流，才能使他们取他人之长，补自己这 短，实现真正意义上的合作学习。通过这几年的教学实践，我更加明了了：虽然，传统语文教学的弊端必 须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文 教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我 们的语文课堂真正的走进新课程。第二章 中小学教师如何写教育案例1、什么是教育案例？它与教育反思有何区别？ 答：（1）概念不同教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了 典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对 该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教 育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的 事。再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。它是教师的教育行为和 教育思想的集中体现。教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行 动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。（2）含义不同 教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自 己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向 可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细 叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的 过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。 反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。 它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。2、研读教材案例“寻找数学复习课的新与乐” （第 53页），与教育案例 的的概念对照，你认为它符合教育案例应具备的特征吗？你判断的依据是什 么？答：（一