1.6.6 8和9的加减法一、学生根底本节课是在学生认识了加减法意义、能初步看懂图意的根底上来学习一图四式的 ,再在一图四式的根底上掌握8和9的加减法算式。学生能从图中找出数据 ,但对于根据数据提出问题 ,就有一定的困难。之前 ,图画应用题 ,学生已经有了一定的接触 ,能根据提示找到数据 ,提出问题。但一图四式是要自己找出数据 ,自己提问题 ,这就需要一定的理解能力和想象力 ,在这一点上 ,学生还是比拟困难的 ,所以本节课要低起点 ,逐步引导 ,在理解图意的根底上列出算式。二、作用一图四式是要揭示三个相关的数之间的换算规律。掌握好了本课内容 ,能使学生更好地掌握计算方法 ,提高计算速度 ,理解数与数之间的联系与特点。三、教学要求1、能说清一幅图所表示的三种图意。2、根据一幅图能熟练地列出两道加法和两道减法。四、教学片段(一)、复习旧知 ,导入新课1、师：小朋友 ,我们学过的算式有哪些?2、指其中的一道算式 ,如：5+2=7 ,说：老师这儿有两种棋子 ,黑棋和白棋 ,你能用这些棋子来表示这道加减算式吗?学生摆完后 ,说一说 ,是怎样想的。(引导学生用三应用题的三句话来描述。)学生说完题后 ,再问：这道题除了5+2=7 ,还可以怎样列算式?(提醒学生同一道加法应用题可以列出两道两加法算式：5+2=72+5=7)3、当学生说出减法算式时：如5-3=2时 ,也让学生上来用棋子来表示这道算式 ,并说一说棋子所表示的意义。4、学生上来用这些棋子编一道题 ,让其他学生根据题意列出算式。(二)、新授1、出示师：你能猜一猜老师所摆的棋子所表示的意义吗?请把你的想法用算式来表示 ,写在自己的纸上。2反应：把学生所写出的算式写在黑板上 ,总共四道算式：5+4=99-5=44+5=99-4=53、根据算式说明图意1)、写的是5+4=94+5=9的小朋友举手 ,问：你是怎么想的?(说明图中的一种图意：求一共有几个棋子。)让尽量多的学生说出图意。2)、写的是9-5=4的小朋友举手 ,问：你是怎么想的?(白棋数 ,求黑棋数?)3)、写的是9-4=5的小朋友来说说：是怎么想的?(黑棋数 ,求白棋数?)老师对以上三种图意的理解都予以肯定。小结：一幅图可以表示三种意义：白棋有5个 ,黑棋有4个 ,求一共有几个?我们可以列出两道加法算式：5+4=94+5=9;第二种：一共有9个棋子 ,白棋有5个 ,求黑棋有几个?我们可以列出：9-5=4;第三种：一共有9个棋子 ,黑棋有4个 ,求白棋有几个?我们可以列出：9-4=5。现在我们明白 ,像这样的一幅图 ,我们可以列出几道算式两道加法 ,两道减法。(三)、尝试练习出示56页的主题图1、看清图上是什么。问：你看到了什么?2、你能提出哪些数学问题?根据问题列出算式。(学生的想象力很丰富 ,会想象出各种情境的应用题来 ,教师都予以肯定、表扬)(三)、摆一摆 ,做一做1、老师摆 ,学生写出四道算式。(一共有8个棋子)(1)、左边3个 ,右边5个。(2)、左边7个 ,右边1个。(3)、让学生上来摆这些棋子 ,还可以怎么摆 ,其他学生写出算式。2、四人小组合作 ,摆一摆 ,列一列、算一算。(每个小组9个圆片。)3、集体讨论得数是8的加法算式有哪些?第一个数是8的减法算式有哪些?分别把这些算式按顺序排一排。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。4、小组讨论按顺序写出得数是9的加法算式有哪些?第一个数是9的减法算式有哪些?要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 /