借助“互联网+教育”推进课程网络资源建设摘要：当前互联网已经深入到各行各业，并在推动行业发展、创新运营模式方 面发挥了不可替代的重要作用。在“互联网+教育”背景下，加快推进课程网络资源 建设，能够为学生的学习带来更多的便利、丰富的资源和多样的学习模式。当前 加快网络课程资源建设也成为学校工作的重要任务，但是也有部分学校还存在硬 件投入不足、资源共享弱化等问题。本文结合工作经验，就如何依托“互联网+教 育”的优势，推进课程网络资源建设进行了简要分析。 关键词：互联网+；网络资源；信息化平台；资源整合引言：互联网教育是一种开放、共享的教育新模式，学生只需要一个能够连接网络 的移动终端，就可以随时随地的进行学习，摆脱了时间、空间的限制。同时，网 络课程资源丰富，学生可以根据自己的学习需求，随意挑选合适的课程，并且能 够反复观看教学视频，与其他同学在线交流，在提高学习效率和质量方面优势明 显。在“互联网+教育”发展不断成熟的今天，加快课程网络资源建设，既是学校的 重要任务，也是提高办学质量的有效途径。一、课程网络资源建设现状1 、课程资源库建设成本偏高在课程网络资源建设中，数据库的建设是最基础的环节。对于课程资源库建 设，有着多方面的要求，除了要保证数据库本身具有超大容量，能够存储海量课 程网络资源外，还必须具备多种功能，例如课程自动分类、快速检索等。对于一 些重要课程，还需要进行加密，以防止课程网络资源的丢失等。为了让课程资源 库同时满足上述使用需求，需要学校投入较高的资金、技术和人力，无形中增加 了建设成本。2 、资源共享程度较低 虽然“互联网+教育”已经展现出了强大应用优势，但是相比于技术比较成熟 的发达国家，我国这一教育模式仍然处于起步阶段，存在诸多问题和缺陷。其中 最突出的一点就是课程网络资源的共享程度低，共享范围小。多数情况下，课程 网络资源仅仅局限于本校师生的共享，不能与周边或其他省市的学校进行资源共 享。这就导致学生能够利用的课程网络资源十分有限，也就无法真正突显互联网 背景下课程网络资源的优势。3 、学习活动交互性不强 相比于传统课堂，“互联网+教育”模式下能够为师生之间、学生与学生之间 提供一个便捷、平等和实时的交流平台，学生可以在互动区进行提问、留言、讨 论，既可以活跃学习氛围，又能够切实帮助学生解决学习过程中遇到的问题。但 是在课程网络资源的实际应用中，学习活动的交互性并不理想，尚未达到预期的 设计效果。二、基于“互联网+教育”的课程网络资源建设1 、建立教育信息化平台（1）基础设施层。基础设施层细分为虚拟化子层和物理硬件子层。其中， 物理硬件子层由真实的物理硬件构成，包括网络设备、存储器和服务器等。物理 硬件子层之上是虚拟化子层，虚拟化子层由各类虚拟机组成，底层硬件设备的管 理通过使用虚拟化技术来实现。（2）教育应用层。教育应用层提供各类与教学相关的应用软件，如为学生 提供的底层虚拟计算资源环境；基于云计算的虚拟实验室；用于开发教学资源的 制作和演示软件、文档处理软件等；用于教学管理的教学平台、0A系统和作业 提交系统等。（3）用户接口层。用户在云客户端访问教育云有传统的图形用户接口 GUI 和基于 Web 的接口两种方法。用户如果使用基于 Web 的接口，那么只需要使用 浏览器便可以访问服务；使用图形用户接口 GUI，可以远程登录教育云上的虚拟 机，从而能够访问底层的资源，其仅作为Web接口的辅助手段。2、建立课程网络资源数据库教育机构和学校可以充分利用现有课程资源库和云计算的思想，基于“互联 网+教育”的优势建立课程网络资源数据库。一方面，要继续做好数据库自身的建 设与完善工作，例如要具备基本的课程网络资源数据库使用功能，包括课程资源 的自动收集、分类，及时的检索和动态的管理等。另一方面，还要保障课程网络 资源的安全性，通常来说对于所有课程网络资源，设置为“只读”模式，这样既可 以满足学生对课程网络资源的使用和学习要求，又能够避免学生更改课程网络资 源，这也为课程资源的共享提供了必要的保障。3、重视教学资源的整合与利用随着“互联网+教育”模式的推广应用，课程网络资源建设也应当服务于更多 学生。要按照循序渐进、有序落实的原则，首先要将本校及本市其他学校的课程 网络资源进行整合，这样就将可利用的课程网络资源扩充了数倍，学生也有了更 多的选择。在此基础上，还要不断的吸收其他学校加入到课程网络资源共享队伍 中，实现教学资源的整合、共享和利用。互联网平台为课程网络资源共享提供了 便利条件，但是也要注意做好课程网络资源的审核工作，保证课程资源质量。做 好数据库内课程网络资源的动态更新，始终满足学生的学习需求。三、优化课程网络资源建设的建议1、单元学习目标模块化由于“互联网+教育”模式下，没有教师的现场指导和监督，学生主要是参考 课程网络资源进行自学，为了避免学生出现盲目性学习的问题，在课程网络资源 建设中，还要制定阶段化的学习目标，帮助学生抓住学习重点。例如，课程网络 资源需要按照教学环节分成课程简介、学习大纲、学习准备等内容，让学生明确 不同阶段的学习目标，提高自学效果。2、课程内容组织分层化课程网络资源要注意做好内容分层，以满足不同阶段、不同学生的学习需求。 例如，课程网络资源可以按照内容难以程度，进行梯度划分，对于基础较为薄弱 的学生，可以选择难度较低的基础模块进行知识巩固，而对于基础较为扎实的学 生，则可以选择难度较高的探究学习模块进行提升和拔高。这样就可以让学生找 到适合自己的课程网络资源，与“因材施教”的教育理念也有较高的契合度。3、学习结果评价多元化在“互联网+教育”模式下，学生可以根据课程网络资源进行自学，这就需要 引进多元化的评价机制，对于实际的学习效果进行中肯、客观的评价。在今后的 课程网络资源建设中，应当继续做好精品课程资源的制作工作，为学生的自主学 习提供更多的帮助，例如具有趣味性和互动性，让学生带着兴趣进行学习。同时， 还要通过在线检测的方式，对学生一段时间以来的学习成果进行评价，可以起到 督促、约束的作用，让学生真正利用好课程网络资源。结语：“互联网+教育”在拓展学习渠道、丰富教学资源和提高学习效率等方面发挥 了积极作用，逐渐成为教学的一种主流模式。课程网络资源建设是优化互联网教 育的基础环境，学校、教育部门等应当加强联合，共同为推进课程网络资源建设、 打造精品网络课程提供必要的支持，不断满足学生日益高涨的网络课程学习要求。 同时，也要注意加强网络课程资源整合，建立标准统一的资源库，为互联网教育 的更好发展奠定基础。参考文献1李祖妹.基于“互联网+”地理校本课程教学的探索以“港口(马尾港)的开发与 建设”校本课程教学为例J.福建基础教育研究,2017(10):106-108.2杨久红，王小增.互联网+时代背景下精品资源共享课建设研究一一以“C语言程序 设计”课程为例J.兰州教育学院学报,2015,31(12):86-88.作者简介：张建海(1969.01)，男，山东省菏泽人，菏泽学院网络信息中心， 研究方向：信息资源建设。