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加强教师队伍建设 促进教师专业化发展21 世纪具有的鲜明的时代特征:知识经济加速到来,科学技术迅猛发 展,国际竞争日趋激烈。在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时 代,创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键,我们要应对新 世纪的挑战,就需要在基础教育加快推进素质教育的步伐,培养具有创新 精神和实践能力的人才。基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进 展的关键环节,新一轮课程改革的实施,是我国基础教育战线的一场变革, 课程改革的成败关键取决于教师水平的高低,新课改的深入实施,呼唤教 师的专业成长。教师的专业问题已成为当前加强教师队伍建设,推动课程 改革的重要问题。现在社会上存在的职业可以分为三类:一类是一般性职业,其职业专 业化要求不高,培训时间也不长,因而工资待遇较低;一类是半(准)专 业化职业,对职业的专业化水平有一定要求,培训时间较长,因而工资待 遇中等;另一类是专业性职业,它对职业的专业化水平有较高要求,培训 的时间长,一般以数年计,因而工资待遇比较高,在国家和社会的地位较 高,其特点是具有不可替代性和权威性,教师这一职业就应该是这种专业 性职业。但是当前我国的现状却是教师这一职业存在着替代性和非权威性, 我们要适应基础教育课程改革发展的需要,教师要具有不可替代性、权威 性就必须提高教师的专业化水平。教师专业化水平包括:专业知识(即有教育的实践知识,教育科学知 识、专业的学科知识、广博的文化知识) 、能力(即教学设计能力、教学实 施能力、教学评价能力、教学反思能力、教育科研能力) 、精神(即正确的 教育思想和观念)、情感(即对工作岗位有感情,事业心强)提高教师的专业化水平是个综合性的系统工程,需要国家、社会、学 校和教师自身的共同努力。就学校这一层面上讲,必须通过加强教师队伍 建设,提高教师素质,从而提高教师的专业化水平。根据学校多年的办学实践经验,我认为作为学校要对教师发展进行科学合理的规划,根据“合格一一优秀一一名师一一专家”的培训模式。即:一年上路,尽快在业务上站住脚,三年教学合格;教学合格后, 逐步熟练班主任工作,六年成长为教育教学骨干,在校内有一定的知名度, 成为优秀教师;六一一九年达到能“教育、教学、科研”三肩挑,在彭州 市和成都市有一定的知名度,成为“名师” ;对特别突出的名师,通过压担 子和进修培训,逐步成长为教育专家。具体做法:1、学校在制定教师专业成长发展规划的同时,要引导教师对自身的专 业思想、专业精神、专业知识和专业技能等作全面自我诊断,剖析自身专 业发展的薄弱点和优势点,从而确立自己的专业发展点,制定出个人专业 成长规划。教师的专业发展规划,是对教师专业发展的各个方面和各个阶 段进行的设想和规划。具体包括:教师对职业目标与预期成就的设想,对 工作单位和岗位的选择,对各专业素养的具体目标的设计,对成长阶段的 设计,以及所采取的措施等。围绕个人目标,每学期期末召开教师座谈会, 就个人制订的“教师专业发展规划”落实完成情况,做到分步实施,自查 自纠。2 、转变教育思想和教育观念苏联教育家苏霍姆林斯基讲:学校领导首先是教育思想的领导,其次才是行政上的领导。没有正确的教育思想引领的教育实践是盲目的实践。现代教育思想和教育观念的确立已成为制约和影响一所学校办学、育人质 量和档次的至关重要的因素。教师的专业发展基于课堂教学实践,走的是 一种实践性专业发展路径,侧重于教学经验性的自我总结,缺乏的是理论 的指导与引领。教师对于专业问题往往从感性经验上加以认识,而没有上 升为一种理论的高度。没有高度牵引的教师专业发展,很难自我突破,实 现专业的跨越与提升。因而,寻求专家的引领,为教师专业发展提供理论的指导,是 学校管理者在教师专业发展过程中应当重视的问题。管理者应当与高等院 校、教育科研机构建立稳固的联系,为教师的专业发展提供智力的支持, 帮助教师明晰发展的方向,解决教学实践中的困惑。目前,我们必须学习 现代教育理论,总结自身办学经验教训,进一步端正办学思想,逐步确立 现代的基础教育价值观、学生观、学校教育活动观,正确处理好“双主” 关系(教师主导、学生主体)全面推进素质教育,尽快完成由近代学校向 现代学校、传统教育向现代教育的双重转变。3、师带徒培养“合格教师” 为了加强新教师队伍建设,使新教师能够以最快速度适应学校教学实 际,成为合格教师,学校采取了“师带徒” ,具体规定如下:领导和青年教 师多交谈,了解他们的思想情况,对他们的积极方面,予以及时肯定、鼓 励。指定各教研组和备课组为其指导教师,并在适当时候安排其担任班主 任或副班主任。学校要确定每学期的集中培训内容,经过集中系统学习和 经验交流,使他们在教育和教学工作方面都能迅速成长进来。4、学中干,干中学培训“优秀教师”学校有丰富多彩的培养方式,总结为一句话即在“学中干,干中学”(1)赛课:对能认真钻研业务,热心工作且有一定成效的青年教师,在业务上多 给他们锻炼的机会。一是压担子,鼓励他们承担重点班和实验班的教学工 作;二是多指导,多给他们上公开课和比赛课的机会,同行及领导多听课, 进行指导,使他们能在近年内成长为青年教师骨干。(2)教学观摩:选派骨干教师献优质课,邀请成都市教科院的学科专家和彭州市教研 室领导及各学科教研员到会指导点评,并组织好全校教师听课、评课,写 心得体会。(3)创造科研氛围 实现课题引领。 教育科研是引领教师思考教育、研究教学、提升素养的重要方式。 中小学并不缺少课题研究,但课题的研究却没有有效地促进教师专业发展。 究其原因,在于一些学校的课题研究被功利性所充斥,研究内容大而空, 研究过程浮而虚,课题研究过多关注的是形式,而忽略其实际作用与内涵。促进教师专业发展的课题研究,需要细而实、小而精,应当从教 师教学实践中筛选,应当指向教师个体本身,适合教师发展实际,而研究 的真正目的则在于发展教师,解决问题,而非装点门面。学校管理者应当 从教师能力与潜力入手,指导教师做小课题。(4)评选各类优秀:在抓好常规课堂的基础上,评选各级各类优秀、先进,总结推广其经验、风格,在思想上关心、业务上支持帮助他们,巩固已取得的培养成果, 使他们在各方面更趋成熟,成为青年教师的榜楷模,成为“优秀教师”5、抓好继续教育培训出“名师”开展以培训全体教师为目标,骨干教师为重点的继续教育,加强学科 带头人的培养,加强班主任及管理队伍的建设,使学校教师整体素质有明 显提高,造就一支符合时代要求,能发挥示范作用的骨干教师队伍。(1)大力鼓励教师紧密结合自身教育教学实践撰写论文,出版著述;(2)鼓励更多的教师进行高学历,双学位专进修,参加高级研修班学 习;(3)加强教师现代化课堂教学手段等业务培训;(4)充分发挥骨干教师的引领作用,实现“四个一”工程。即骨干教师每学期至少要写一篇教学案例及反思报告,上一堂观摩课或示范课,作 一次教育专题讲座,带一名徒弟,使他们在引领别人进步的同时,促进自 身的发展,实现教学相长。(5)以评选成都市优秀青年教师、学科带头人等有效激励方式,推广 其教育教学经验、关心其生活,为教师树立学习榜样,培训出校外知名教 师“名师”。6、建立科学实效的教师评价体系,促进各类教师健康成长(1)学校定期进行问卷调查,教务处和政教处从学生、教师、教务三 个方面分别对教师的教学工作和教育工作进行评估。(2)对在业务上能虚心听取老教师成功教学经验,认真钻研教材、大 纲,进行教改实验,取得了较好成绩的青年,学校予以重点培养,教务处领导和学校分管领导应多听他们的课,会同政教处进行指导,争取在教育 和教学两方面都有长足发展,尽可能成为成都市“优青” ,“学科带头人”, “教育专家”,四川省“特级教师”等实绩称号的教师。以人才培养为起点,以素质提高为重点,以激活用人机制为突破口, 努力造就一支数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的适应新时期教 育发展需要的教师队伍,努力促进教育事业又好又快发展,是我们义不容 辞的责任。
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