初探小学数学有效课堂教学教学有法 但无定法 贵在得法重在启发 以人定法奉节县永安镇香山小学 王 荣 如何做到让小学数学课堂成为“有效课堂”？是我们许多小学数学教师一直都在思考的问题。我认为：有效课堂就是在教学时间，教学任务，教学效果三个要素方面有突破，既要轻负担，低消耗，又要全维度，高质量。那么，怎样实现小学数学教学的有效性呢？一、教师要努力学习，更新观念。新课改，需要新观念，教师应该对自己有一个准确的定位。要明确教师的工作：是教学需要敬业的精神，还需要有做事的方法。教师的任务：是让每一个学生充分享受自我存在、自我展示、自我发展的快乐。教师的责任：是教会学生走路，而不是领着学生走路。教师的风采：是千方百计地展示学生，而不是展示自己。教师的成功：是在每一位学生超越自己的时候。在提倡自主探究，合作学习方式的今天，要求师生平等对话，引发共鸣。新课程理念告诉我们，教学要以学生为本，以学生的发展为本。要求我们走到学生中去，和学生融为一体，建立良好的师生关系。使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。那我们教师不妨蹲下身来，站在与学生同样的高度，一起来探究，学习。用学生思维来引导学生，能让学生深切感受到思维碰撞的火花，从而建立起数学自信和健康积极的学习态度。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。俗话说“名师出高徒”，在课堂教学中，如果我们教师不努力学习，更新教学观念，深化教学方法。就很难正真使我们的教学活起来，效果好起来，质量提起来。二、提高教师教的有效行为教学，有助于课堂教学的有效性1、科学合理的组织教学。备好课是教学成功的基础。熟知教材，了解学生，明确教学目标。做到整体把握，立足课堂，用好教材。准确把握课堂教学，一是课堂形式，要体现合作学习，兵教兵，兵练兵，全体参与，气氛浓厚的局面。二是课堂流程，教学环节，课堂节奏要合理，教学步骤、教学手段要科学，情境创设，学法调度要到位。三是课堂气氛要营造教师主导，学生主体，和谐，民主的教学氛围。 选好模式是教学成功的根本。要贯彻新课标，教师选取的教学模式应具有低起点、诱动机、小步子、多活动、快反馈的特点。教师除了考虑学生的认知因素外，还要特别注意情感因素的作用，要通过创设有趣的情境，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的积极投入，激起学习的热情。从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。针对小学生好动、有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，因此，教师要少讲多“动”，多让学生动手摸一摸、量一量、剪一剪、拼一拼让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、计算、证明等活动过程。在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，同时又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。注意策略是教学成功的关键。新课标要求教师帮助学生去发现新问题、解决新问题、学习新知识、掌握新知识，因此，教师要扮好引导者和配合者的角色，注意策略，师生互动，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，使其真正参与到课堂活动中来。 学生知识的积累和学习能力、学习方法总是存在明显的个体差异，教师在课堂上要重视这种差异，多设小台阶，设置有层次性的问题，要求学生先观察，自己发现问题，运用已有的知识解决新出现的问题，培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。当学生提的问题不正确时，不批评他们，而是诱导、鼓励。 在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再组织他们讨论。这样，学生才能通过自己的思考得到答案，或达到答案的“边缘”，如果学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，有些思维敏捷的学生很快便举手回答，而绝大部分反应慢的学生还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见。久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不思索，养成懒惰的习惯。 2、实事求是，因地制宜，因材施教。我认为，有效课堂必须符合两个目标：一是教学的需要，二是学生的需要。符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识，破疑解难，方法优化，能力提高，学习高效；三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。因此，我们必须实事求是，因地制宜，因材施教，才能创造出一个和谐，有效的课堂。一要深刻了解每一位学生，因材评价。对“优秀生”表扬太多和超值的嘉奖不利于学生的发展，长期下去会让学生迷失了自我。对“中间生”和“后进生”要给予他们“激励、唤醒和鼓舞”。多给他们一份关心和耐心，要包容他们，包容他们在学习中的错误。要注意评价的诊断功能，引导功能。在激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向。二要实事求是，因材组织教学。不同的学生有不同的思维方式，学习风格，知识积淀。在探究性学习中，我们要有意识地把机会留给“中间和后进生”。很多课堂，教师一引导提问，学生即答，还很正确。一节课气氛活跃，教师学生都心情舒畅，但一细究，就不难发现，只有几个“尖子生”在动脑回答，其他大部分学生都是顺口跟讲。长此以往，就会有一大部分学生养成“思维懒惰”不思进取。我们要注意提问“中间和后进生”，他们回答有难度，我们就给予必要的引导，有意让“尖子生”来引导，这就保证了学生都有事情做，也满足了学生的需要。在合作性学习中，教师要保证学生的主体地位，根据学生实际，不断激励学生思考，把大量的时间留给学生，让他们既有合作又会独立思考。要按学生的实际情况分组，在合作交流中要有角色分工，在合作交流后要有动态生成。如在我班我是这样做的：分好组，然后先让学生自己独立思考，解决问题，再让他们在小组内逐一讲解自己的思路，通过小组讨论，达成共识，找到解决问题的最佳方法，最后各小组汇报，全班订正。3.设置合理的作业，全面开动思维。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要注意学法指导让学生掌握学习做作业的方法。教师在课堂内应该善于引导和培养学生自主学习的能力，让他们亲自参与到教学中，感受到自己是学习的主人，自己有独立学习的能力。同时，教师应注意每一位学生的差异，关注每一位学生的心理，尽可能激发每一位学生的学习积极性，使不同程度的学生在原有的基础上有所提高。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的学习兴趣，鼓起了孩子们学习的风帆。一个学习较差的孩子，在一次作业中，把一道较难的题目做对了，我不但在课堂上对他进行了表扬，还在他的作业本上，画上一张笑脸，同时，加上了一句话：“你做得真棒，继续努力，老师期盼着你的成功”。就这样，这位孩子在我的表扬和鼓励中，学习认真刻苦，取得了不错的成绩。二、提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性在素质教育改革的今天，学生的主体地位得到充分提高，这就要求课堂教学行为要围绕学生的“自主发展”的引导、导向。1.创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。例如：在教学混合运算中的“小熊购物”时，我根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，让学生在活动中理解知识，运用知识。让学生在课前准备大量的物品，在教室内办一个“商店”，同时让学生准备一定的“钱”（用彩纸代替）；在活动中，让学生自扮收银员（或服务员），其他同学扮购物者，由于学生对“买东西”兴趣浓厚，积极性高，让学生在自己的实践活动中加深对人民币的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到书本里的知识具有一定的使用价值，培养了学生的生活实践能力。一节课下来，学生不但不感觉累，反而学习兴趣高涨，教学重难点得到了突破，达到了预期的目标，真正实现了有效教学。2.加强动手实践操作，加深学生印象根据低年级学生好动、爱玩的心理特征，我觉得在教学中能借助学生亲身经历的事情，让学生去发现问题，解决问题，效果会更好。如：在教学“有余数的除法”中，我事先准备好实物10枝铅笔，让学生自己先去数、去分，然后在小组内共同分，自己动手实践操作，而教师只作引导点拨，让学生自己在实践中找出问题，并自己去解决问题；既充分发动了学生，让学生成为课堂主体，又让学生自己完成了本课的任务，真正做到了有效教学。3.将抽象的东西直观化，增强学生的记忆与观察由于低年级学生的理解和分析问题的能力还有待发展，因而在教学中，我根据此阶段学生的心理特点，将抽象的东西直观化，让学生借助实物来观察分析，先初步进行感性认识，然后在进一步进行延伸，这样，学生不仅能提高注意力，而且学生能更好的接受。例如：在教学“角的认识”时，我采用先引导学生观察实物及插图等，让学生整体性的认识角，再引导学生观察、制作角，进一步了解角的特点，最后让学生找一找身边的“角”，使学生达到对知识的巩固与运用。再如：在教学“厘米认识”时，当学生初步认识厘米的实际长度后，可让学生说一说生活中的哪些物体的长度大约是厘米，通过观察比较，让学生了解一个图钉的长度大约是厘米，一个手指的宽度大约是厘米等，借实际的东西初步了解，再进一步深化，从而提高了教学效果。 教学有法，但无定法，贵在得法，重在启发，以人定法。总之，在新课改全面起航的今天，要想实现课堂教学的有效性，不仅要看教师教，还要看学生学，只有将两者结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，甚至比其更高，更有效。