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小学语文说课稿集合十篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者,很有必要细心设计一份说课稿,仔细拟定说课稿,那要怎么写好说课稿呢?以下是我为大家收集的小学语文说课稿10篇,希望对大家有所帮助。小学语文说课稿 篇1一、说教材:今日我说的课文是浙教版第11册第三单元第三篇课文布衣元帅。本课记叙的是徐向前元帅生前生活中的三个小故事,歌颂他始终保持革命者朴实无华的本色,做人民公仆的崇高品质。课文内容真实,语言朴实,形象显明。课题既点明课文的主子公元帅,又暗含中心;布衣元帅朴实无华,是人民公仆。我认为这篇文章收录到教材中,是有肯定的时代意义和紧迫感的。在这个物欲横流、官本位的时代,我们缺少的就是像徐帅这样始终与平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通过教学,渗透一种做人的道理:无论你将来干什么,都要保持本色。依据新课程标准的理念和年段教学目标,我认为教学重点应在把握文中的表达方式,用小标题的方式来写三件事的写作方法。本单元的训练的重点是领悟文章中心思想,这是继其次单元领悟文章中心思想后的又一次训练和巩固。?二、教学目标、重难点说明依据教材编写意图,结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况,从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个维度进行考虑,我确定了以下教学目标:1、从三个故事的朗读中感受徐向前元帅朴实无华、做人民公仆的崇高品质。能概括三个故事的主要内容。2、学会本课6个生字,能借助文本外资源,结合课文理解“功高盖世”“战功赫赫”“布衣”等新词的意思。3、理解课文,能结合小标题概括三个小故事的主要内容,了解第一自然段在全文中的作用,正确领悟课文的中心思想。揣摩课文的写作方法。4、带着对徐元帅的钦佩之情,有感情地朗读课文,能具体复述其中一个小故事。本课的教学重点:讲读三个小故事,能具体地复述故事内容。教学难点:借助详细的语言材料,,理解“布衣”一词的意思,领悟课文中心。三、说教法和学法基于教学目标的制定和重难点的提出,结合新课标理念,同时也为体现新课程标准中学问和实力、情感与看法、过程与方法三个维度的统一,充分调动学生的主动性和主动性,构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法,以课文题目为切入点引导学生质疑,然后组织学生探讨探究并体验,最终结合课文内容“战功赫赫”“功高盖世”与“一身蓝布旧衣”“朴实无华”,进行阅读反思,从而体现老师的主导性和学生的主体地位,体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。四、教学过程设计依据以上分析,本课我支配了2课时的内容。第一课时理解课文内容,理解“布衣”的含义,从三个故事中感受徐老的朴实无华的品质。其次课时了解第一自然段在全文中的作用,正确领悟课文的中心思想,能具体地复述故事内容。(我感觉领悟中心思想是不是已经淡化和过期的东西呢?假如是这样,那是不是?说不清晰。我觉得哪怕是浙教版的,也要用新课程的理念,重新整合,是不是?)下面我重点来说一说第一课时的支配。在第一课时我设计了质疑课题初读理解“布衣”和“元帅”再读走近“布衣元帅”的本色升华情感的教学模式。一、揭示课题,对题目质疑。出示课题,齐读课题:今日,我来学习布衣元帅。看了这个课题,你有什么疑问?六年级的同学,在上新课之前,早就预习了课文,那么在上导入新课时,老师先把握住学生知道什么?学生想知道什么?尤为重要。这是以学定教,而不是因教而教,真正的把学生处于一个学习的主要地位,老师做好教学的指导者和引导者。而且这样的以学定教,从学生的学情实际动身,能有效地提高课堂40分钟的效率。依据学生的状况,学生一般会有这样的问题:既是元帅,为何又说“布衣”呢?(课堂是个特别的环境,学生有问题,才能激发他们阅读的爱好)二、接下来就让我们带着问题去阅读课文,这就进入了我的其次个环节初读解什么是布衣,为什么称徐老元帅呢?看看我们能不能在阅读完课文后解决?在这个环节中,我带着学生抓住“蓝布旧衣”感受徐老衣着上的布衣,然后借助工具书查找“布衣”的说明,知道布衣的另一个意思“老百姓,平民”,从文中的“亲切”、“亲善”等词,感受徐老犹如平常人一样的亲切。通过介绍徐向前的资料介绍,理解书中的“功高盖世”“战功赫赫”,通过新娘的心志向法“元帅确定很威严;元帅府,确定车马盈门,哨兵不少”,感受到这位元帅立了不少战功,而且权位高。这里我出示学习资料,并不仅仅为让学生了解一些背景所用,它更为文本本身的学习服务,帮学生理解了书中的“功高盖世”“战功赫赫”。三、再读感受“布衣元帅”的本色一元帅“功高盖世”,一布衣“一身蓝布旧衣”,说话亲切,亲善,布衣与元帅,风马牛不及的两个不同身份,集及一个人身上,这是怎样的一位布衣元帅呢?是成了一个更大的疑团?随着对课文的再次阅读,学生心中的疑团越滚越大。是呀?你心中会冒出些什么问题呢?这里我又把冲突抛向学生。新课程中提倡自主,探究的学习方式,这里,老师引导学生质疑,供应学生探究的平台。学生可能会说:战功赫赫的元帅,为什么连自己的地毯也要送给三座门款待所?威严凛凛的大元帅府应是车马盈门,哨兵不少,可为什么却是住在一条小胡同里,而且还有一扇脱了油漆的大门?为什么摁响门铃,来开门的就是大名鼎鼎的元帅?等等等等,学生或许会有很多的为什么,我想正因为这样,才能激发学生探讨的爱好,老师才能真正引领学生进入文本。新课程标准中强调的语文教学还应重视学生思维的发展,这里学生的心中的很多疑问来自于对课文的再次感知,反思,理解,这是一种思索的过程,是对课文内容的一种整合和对比而产生的冲突的火花。“是呀,大家说得不错,元帅,多大的官职,元帅,给国家立了那么多的丰功伟绩,享受一下未尝不行。为什么你放着自己应当享受的权利,要做一个平民百姓呢?”这里我顺势利导,将班上的学生拟作为元帅本人,让学生替元帅说出自己心中的想法,一来是对学生的口语交际实力进行了训练,二来又让学生通过对课文的研读,真正了解这位布衣元帅。在学生的沟通中,相机理解“居功自傲”、“朴实无华”。这时我相机出示课文第一节中的“办公室墙上,他亲笔书写的人民的公仆5个大字,就是他一生品质的写照”,是呀,孩子们徐老用五个字概括了自己这样做的缘由,那就是“人民的公仆”,他的一生就是为人民服务的呀!四、升华情感,走进了这位“布衣元帅”的生活,了解了徐帅的为人,你想说什么?随后,学生再读故事内容,感受徐帅的“朴实无华的本色”,感受徐帅的“布衣情怀”学习写法,课堂练笔。可以写身边的同学、老师、亲人,用起小标题的方法。等等。五、说板书。我们说板书其实是一微型教案,它是一聚焦镜,体现教学目的、重点、难点、教学过程,体现教学的特色与特性。所以在板书设计上,以重要词句为点,首先我会将课题中布衣和元帅用不同大小的字体表示,元帅战功赫赫,在字体上就表现为气宇轩昂些。布衣下,我比照着写“蓝布旧衣”、“亲善”、“亲切”,在元帅下方则对应的板书上“功高盖世”、“战功赫赫”“车马盈门”,最终在板书的正下方,写上人民的公仆。在这堂课中我要体现的,“以学定教”,要充分了解学生在学习课文时,最想知道什么,最想了解什么,在组织教学。对于课堂环节的处理,要重视激发学生的兴奋点,如“布衣”与“元帅”的对比,这样学生学习爱好深厚。小学语文说课稿 篇2一、 说教材蓝色的树叶是人教版试验教材第三册第五组的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索,记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际,能使学生产生心理共鸣,读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解,教材还配有两幅插图,第一幅图照应其次段的内容,其次幅图照应第五段的内容。语文课程标准强调,学习以学生为本,让每个学生都能专心去想,为学生的全面发展去着想,提倡自主、合作、探究的学习方式,不仅要关注学生的学习过程,还要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面来学习,实行自主合作探究的方式,拓展学生的学习空间、思维广度,同时增加学习的爱好和实力。因此,在教学本课时要达到以下教学目标:学问与实力1、驾驭本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点,识字是学生再学习的基础,是最基本的工具。在学习本课时,要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字,会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。2、正确流畅地朗读课文,在老师的指导下分角色朗读课文,并思索课文的故事想要告知我们的道理。3、留意课文中描写人物表情和动作的词语。过程与方法老师用问题导入新课,分角色朗读课文,体会故事中两个小女孩的心态;让学生思索“我想对林园园说”的部分,替课文补充一个不同的结局。本课采纳合作式学习为主,实践学习为辅的教学方式。情感、看法和价值观1、 能够体会故事中不同人物的心态,感悟人与人之间相互帮助的欢乐。2、 培育学生在别人须要帮助的时候伸出救济之手的品质。3、 能够引导学生联系生活进行反思,丰富内心的感受。重点和难点紧扣课文内容,理解课文重点,突破课文难点,教化学生从小就以助人为乐为美德。“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点;“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。二、说教法1引读法李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读,不仅可以帮助学生突破朗读的难点,培育学生语感,还有助于学生对课文的理解,体会文中主子公的内心世界,悟出作者运用语言文字的妙处。2图文结合法这篇课文虽不是看图学文,但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。尤其是其次自然段和第五自然段的学习,结合文中的两幅插图就更理解内容,学生也更能简单地融入文中的情景中去。3. 迁移法(1)学习其次至四段,围绕“借”与“不愿借”的四次对话,着重讲读第一次对话,通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法,再让学生按此方法去读其次至四次对话,使学生在读中领悟其中的规律。(2)通过学习最终一段,结合课后学习伙伴的话题,实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神,切实减轻学生过重负担,提高教学效率。三、说学法1课题入手法题目是课文内容的高度概括,是课文画龙点睛之笔。学生起先接触课文,首先看到的是课题。正确地理解课题,从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课,我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练,学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想,对培育学生创建性思维极有好处。2圈点勾划法从学生学习品质来考虑,让学生在课文中动笔划记号,如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境,在听读过程中,动静合理交替,让学生学习时思维“聚焦”,有利于学生养成良好的阅读习惯,从而达到由“学会”向“会学”过渡。四、说教学程序(一)启发导入,引入新课从学生的生活实际导入:“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后,启发学生:“看了课题,你想知道些什么”让学生质疑,如:“树叶为什么是蓝的呀”变老师提问为学生质疑,唤起学生学习的爱好和新奇心,体现课堂上的以学生为主体的思想,促进主体的发展。(二)借助拼音,自主识字1、 圈记生字,自学生字。2、 师生共同学习生字。(三)老师范读,进入情境通过老师声情并茂的朗读,把学生带入作者创设的情境之中,以唤起学生的生活体验,使他们的感情与文中主子公的情感同频共振。(四)学生自读,读通课文1、 学生逐段读课文。2
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