思维导图在高中英语词汇教学中的应用 摘要：本文以新人教版高中英语必修五的Unit5FirstAid为例，探讨在高中词汇教学中，通过绘制思维导图对单元词汇进行分类，在此根底上，用讲故事的方法进行词汇复习，提高英语词汇教学的有效性。关键词：思维导图，高中英语，词汇教学一、引言在语言学习中，词汇是奠定语言能力的根底。语言学家Wilkins【1】这样表述词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少;没有词汇，那么什么都表达不了。根据?普通高中英语课程标准?【2】的要求，高中学生应学会使用3500个单词和400500个习惯用语及固定搭配。如何让学生掌握这些词汇成为一线教师在高中英语教学中的关注点。思维导图MindMapping是由世界著名心理学家、教学学家TonyBuzan在20世纪60年代初提出来的。它具有可视化的特点，能够有组织地将表达的内容最简化，而保存其内在联系。作为一种思维方式和工具，它将词汇、数字、线条、列表和序列整合在一起，通过图像、色彩、维度、空间、联系等，有效提高记忆和创造性思维【3】。下面，笔者就结合教学实践，探讨如何利用思维导图提高词汇教学的有效性。二、利用思维导图进行单元词汇教学方式分析词汇的学习主要分为直接性词汇教学explicitteaching和附带学习incidentallearning，而在直接性词汇教学中，教师扮演着重要的角色。受高中生知识能力水平的影响，大局部的词汇教学都由教师直接将词汇的相关知识，如语音，用法，意义等在课堂上进行教授，因此教学手段的有效性很大程度的影响学生的学习结果。教授-朗读-抄写-背诵-听写，这种单一的教学模式不但枯燥，学生的课堂参与度也不高。那如何提高词汇教学的有效性呢？魏红霞【4】认为，思维导图符合人类大脑思维的生理机制，能培养良好的思维方式，促进可视化交流。思维导图的绘制过程促进学生视觉编码的参与，帮助机械记忆RoteMemory转化为意义记忆UnderstandingMemory。在高中英语的词汇教学中又如何利用其优点呢？现就新人教版高中英语必修五Unit5FirstAid为例，探讨如何利用思维导图辅助词汇教学。一确定单元的核心词汇根据单元主题和目标词汇在单元语境中的重要性，可将词汇表中的内容分为核心词汇和认知词汇进行介绍。本单元的话题为FirstAid，所以与急救相关的词被视为核心词汇：aid，firstaid，injury，fallill，bleed，ankle，choke，skin，organ，poison，radiation，tissue，electricshock，squeeze，swell，bandage，symptom，vital，unbearable，pour，wrist，tight，firm，throat，treat，apply，pressure，ambulance。在教学过程中重点讲解几个动词和短语：fallill，poisonvt.，swell，squeeze，pour，treat，apply。其中对treat和apply这两个高频多义词进行更详细的讲解。如treat可表示对待、请客，而在本单元的语境下意为治疗。apply可表申请，本单元的语境下意为涂、擦如抹药膏。经过老师的科学筛选，一是可以突出重点、节约授课时间;二是能更好的帮助学生提高学习效率。二对词汇进行分类，分组绘制思维导图在了解词汇的根底意义之后，第二步开始初步复习词汇。在词汇复习中多运用语法分析图、分类归纳图和“头脑风暴图。结合本单元的主题，分类归纳图更利于达成词汇复习的目的。教师要求同学将本单元詞汇按其不同类别进行归类，如symptoms，bodyparts，treatments等。以小组为单位具体小组的设置依据教师平时的安排先讨论，在限定时间内约15分钟进行思维导图的绘制。在同学讨论和绘制的过程中，教师只需要观察并在同学需要帮助的时候给予一定的建议。思维导图的绘制过程，学生能积极的参与思考，分析词汇之间的内在逻辑联系，通过一步或多步关联，建立单词的网络系统。三利用思维导图对词汇进行再利用如何使新词汇成为深度记忆的内容，绝大程度上依赖于如何进行复。为了到达深度记忆的目的，需再次利用思维导图对词汇进行有意义的使用和加工。遵循遗忘曲线，笔者将这一内容安排到思维导图绘制的第二天。教师安排学生以小组为单位，将本组思维导图中的词汇串联成一个故事。在高中阶段，词汇复习多采用听写、造句、语法填空等方式，这些形式相比照较枯燥，学生处于被测试者的角色。笔者采取用思维导图讲述故事的方法再次复习词汇。这一任务形式需要学生发挥主动性，除了形成句子，更要开拓想象力，使整个故事兼具逻辑性。通过这种练习，把单元词汇从零散的个体变成整体，既提高了学习的趣味性，也对学生的语言能力提出了更高的挑战，加深他们对知识网络的理解，以到达长时记忆的效果。巴普洛夫指出：“记忆需要联想，而联想那么是新旧知识建立联系的产物。这个联想的过程也是学生知识内化internalize的过程。通过讲述故事，学生的想象力和创造力得到激发，对词汇网络的筛选、提取、组织，能帮助他们形成具有个人特点的认知结构。三、结语和思考词汇学习的有效性是教学过程中的重难点。在本次教学尝试中可以观察到学生的课堂参与度较高，且在分享故事时，比起常规的师生授课方式，注意力更集中。在高中英语词汇教学中灵活、恰当的使用思维导图，不仅可以训练学生的逻辑思维能力和想象力，配合有效的词汇复习方式，如复述、阅读、写作等，提高词汇的学习效果和效率。高中英语教师应在一线教学中不断的探索，敢于尝试，培养学生的语言能力和综合能力。参考文献：【1】Wilkins，D.A.LinguisticsinlanguageteachingM.London：EdwardAmold，1972.21.【2】教育部，普通高中英语课程标准2021版M.北京：人民教育出版社，2021.【3】Buzan，Tony.Mind_Mapping1J.LeadershipExcellence，1991，88：3.【4】魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究D.河南大学，2021.