小学语文综合性学习的有效载体 【内容摘要】语文综合性学习，是体现课标精神、引导语文教学改革的一大亮点。针对小学语文教学实践中“亮点不亮”的尴尬局面，研究以文学社为综合性学习的载体，在科学理论指导下，使活动内容更加新颖开放，活动方式更加灵活多变，活动评价更加人性科学，切实提高综合性学习的实效，提高社员的语文素养。进而通过引导这些语文素养先“富”起来的社员发动更多的学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动，辐射全校各个班级，促使更多学生语文素养共同“富裕”，真正达到“亮点闪亮”。【关键词】文学社 综合性学习序列活动 良性评价语文综合性学习，是体现课标精神、引导语文教学改革的一大亮点：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的重要途径，应予大力倡导。”但是，在具体的教学过程中，却出现了“亮点不亮”的尴尬局面：对于大多数语文教师而言，综合性学习是一项比较难把握的内容，由于研究深度不够，导致综合性学习课成为学生的自由学习课；教师缺乏现代语文教育资源意识和大语文观，更谈不上充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节；在实施中，语文综合性学习活动缺乏有效载体，在一定程度上也制约了其良性开展。看来，当下要扎实开展语文综合性学习，提高其有效性，必须先解决好载体问题。在教学实践中，我们发现，我校的“小水晶文学社”创办至今短短三年，却以其精彩的序列活动和多姿的呈现方式，成为校园文化的重要载体，成为学生的精神家园和展示个性才华的平台小水晶文学社正慢慢成为南浔实小乃至南浔区教育系统的品牌社团。作为文学社的创建者和主要指导老师，我开始尝试着将文学社作为语文综合性学习的载体，研究在科学理论的指导下，使活动内容更加新颖开放、活动方式更加灵活多变，活动评价更加人性科学，切实提高综合性学习的实效，使社员通过有目的的生活体验和创作实践，提高语文综合能力，丰富自身的心灵素养。一、坚持趣味性、丰富性、系统性原则，建构以文学社为载体的小学语文综合性学习的内容体系。趣味性即活动内容符合小学生的接受水平，活动方式符合小学生的心理特点；内容上、类型上力求丰富，尽可能涵盖儿童生活、成长的方方面面；避免活动选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，凸显系统性。1“入乡随俗”即开展以地域特色文化为基点的系列活动，把语文引向生活实际，把社员引进社会大课堂，引导他们多角度地体验。我们的家乡南浔，其浓厚的江南水乡风貌，古朴的民俗风情名闻遐迩；绵远深厚的文化底蕴以及日新月异的现代风情更是一笔珍贵的学习资源。因此，我们以文学社为载体，开展了“体验家乡民俗”、“走近家乡名人”、“走进家乡市场”等主题活动，因地制宜，丰富了综合性学习活动的内容。通过系列采访、采风活动，社员们不仅写下了形象生动的习作，而且体现出极有见地的思索。2“见风使舵”即在教师引领下，社员敏锐觉察社会热点，有计划地开展时代气息浓郁的活动。语文是生活的重要工具，语文课程就应立足于和社会生活之间的紧密联系，而组织“现实”的活动内容，能显著提升综合性学习的实用价值，使社员参与热情提高，活动效果也有了保障。无论是2007年9月配合浙江省开展食品安全专项检查开展的“零花钱，我们该怎样花”，还是2009年“国庆”纪念主题的“我看建国六十年”，以及最新的“世博，在我身边”，这些活动都为社员提供了观察生活、体验世界的契机，他们撰写的征文在各类比赛中获奖，也磨砺他们的品格，接受了心灵的陶冶。3“投其所好”即根据小社员的心理特点和年龄特征，选择符合他们兴趣的活动内容，促进语文综合性学习的常态实施。如我们开展的“我与电影亲密接触”、“文学名著快乐新读”、“民间语文挺进校园”等活动，激发了社员的求知欲，推动他们满腔热情地投入探索中。语文课程标准明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”今年，在文学社中开展“沿着浔溪学语文”的综合性学习活动，让社员走出课堂，走进生活，体验民间文化的无限魅力，饱含着乡音的谚语格言歇后语、店名招牌广告词、景点里精妙绝伦的对联匾额从搜集到汇报，社员们收获满满，语文能力更得到了显著提高。4“锦上添花”即依托教材原有的综合性学习内容，通过多角度拓展，促进其良性开展。因为文学社的社员来自全校各个班级的“精英”，活动能力和语文水平都比较高。为了保证他们“吃”得饱，“吃”得好，我们依托教材原有的综合性学习内容，多角度拓展其内容广度、深度，促进其良性开展。如三年级上册的“了解生活中的传统文化”。记得开展活动时，正值传统节日得到空前繁荣的2008年。“清明放假！”“端午放假！”“中秋放假！”社员在快乐享受假期的同时，也明白：节日不仅仅是亲人的聚会，也是精神洗礼与伦理维系的契机。因此，在这个系列的活动中，除了让社员通过上网、采访等方式搜集资料，了解传统文化外，我还特别安排了“我是传统文化小小宣传员”这一实践活动。12月25日，是西方的圣诞节，社员们却正在为社区出板报呢！“腊八粥的由来”、“腊月的习俗”，引得无数居民驻足观看。2008年5月，湖州市中小学综合实践活动成果展示中，我校参赛的走进快乐的节日组的组员勾文鑫也是文学社的资深社员，她如是说过年不要变成仅吃一顿饭！寒假里，我很开心，因为要过年了！我特地采访了一些老人，他们给我讲了许多有趣的过年习俗。我才发现，我们已经很少有空顾及到诸如祭灶、扫尘、拜年、贴春联等中国农历年的“传统项目”。如今过年几乎已经浓缩成吃一顿饭而已了。对于我们来说，这不能不说是一种遗憾。要知道，那些过年的习俗多有意思啊！这次成果展示我们获得了湖州市二等奖。而社员们的收获，又岂是一个二等奖可以承载？二、听说读写多管齐下，形成以文学社为载体的综合性学习的具体操作策略。小学语文综合性学习活动,一般分三个阶段实施：准备阶段、开展阶级、总结阶段。以文学社为载体开展的各类语文综合性学习活动，在具体的操作策略上，务必使学习过程的每一环节应落到实处，让学生得到切实有效的收获。1循规蹈矩把握目标，形成具体模式俗话说，不能打无目的之仗，同样，只有准确把握语文综合性学习各学段目标，才能保证活动效果。纵观课程标准中“语文综合性学习”的具体目标，可以归纳出四条主线，两个重点。第一学段（12年级）第二学段（34年级）第三学段（56年级）问题主线能就感兴趣的内容提出问题。能提出学习和生活中的问题;尝试运用语文知识和能力解决简单问题。解决与学习和生活相关问题。观察主线结合语文学习，观察大自然。结合语文学习，观察大自然，观察社会。关注自己身边的、大家共同的问题，或电视、电影中的故事和形象。资料主线结合课外阅读。有目的地搜集资料。利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；初步了解查找资料、运用资料的基本方法。表达主线用口头或图文等方式表达自己的观察所得；用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。书面与口头结合表达自己的观察所得。尝试写简单的研究报告；学写活动计划和活动总结专题演讲。活动重点热心参加校园、社区活动。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文。策划简单的校园活动和社会活动。合作重点共同讨论。共同讨论，学会合作。对所策划的主题进行讨论和分析；组织讨论。这样一比较，不难发现综合性学习的学段目标是以这几个为关键点，循序渐进，螺旋上升的。经过实践探索，我们初步提炼出一个行之有效的“综合性学习”模式：*学习准备阶段。在老师组织下，师生明确本次学习目标，共同制定活动计划。*具体学习过程。以小组自行组织、开展活动为主。教师指导社员通过多种途径搜集相关资料，做好整理记录。*成果展示阶段。交流，多元化展示活动成果。在实践中,考虑到年段差异，在低年级社员中，我们注重激发学习兴趣，引导掌握基本方法，在实践能力上只要求学会多种途径收集资料；中高年级段采用“精细型策略”，要求能按小组拟订可行的活动计划，细化分工，活动结束后，再进行丰富多彩的总结、评价和反思。2循序渐进优化设计，形成序列活动实践中，我们尝试将各个大主题分解成一个个子题，形成序列活动，促进综合性学习向更深刻、更广泛的主题推进。例如“热爱（祖国）家乡”这一综合性学习，调查、了解祖国（家乡）和激发爱祖国爱家乡的感情是总的取向，但是不能简单地把涵盖量如此大的、综合程度如此高的活动主题直接推到每一个社员面前，这是“不能承受之重”。为此，我有意识地把这一大主题分解为：“寻访家乡文脉”、“小导游看家乡变化、“正视灾难为国喝彩”等一系列综合性学习活动，在老师的协助下，又制定了极为详细的分类活动计划。这样开展的语文综合性学习，社员的语文素养才会有质的飞跃！3以点带面，辐射全校综合性学习由于社员来自各个班级，经过了个人报名、班级推荐、社内考核，所以他们是学习兴趣浓厚且语文水平高的“精英”。因此，每次文学社活动之后，我都要求这六十余名社员各显神通，为本次只在文学社范围内开展的活动“做广告”，或吸引同学参加后续活动，或辐射全班开展类似活动，甚至刮起全校的“流行风”。这样，不仅社员们开展各类活动后的成果可以作为各班开展综合性学习时的合理补充，而且他们的一些活动经验更可以优化班级活动的开展。也正是由于社员能在原班级的综合性学习开展中起到大作用，所以，每学年文学社招聘社员时，不仅学生报名踊跃，老师推荐也十分用心！这样，久而久之，从60名社员到60个班级，一朵朵以文学社为载体开展的综合性学习之花就灿烂开放了。三、丰富成果呈现形式，优化以文学社为载体的综合性学习的评价方式。课程标准中综合性学习的评价，是以学生的学为中心的：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性，鼓励学生从多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。”所以，在以文学社为载体开展的语文综合性学习评价中，我也注重评价多元化和民主性，注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“悦纳”评价结果，而不是把评价结果“强加”给社员。1活动评价的交互式以现实情境中通过习作、照片等交流收获，和虚拟社区“小水晶文学社的博客”中不限时空的交流构成“虚实互补”型评价，同时实行“发博文-优秀博文置顶-编入社刊-杂志发表”的作品分级制和“普通社员佩绿证-骨干社员佩黄证-资深社员佩红证”的“社员晋级制”巩固参与活动的兴趣，促进社员之间的交流，让他们鲜活地看到自己的成长。2活动评价的系列化我们既重视社员显性的活动成果结果的评价，更重视社员隐性的活动过程与方法、情感与态度的评价，给每个社员建立“综合性学习记录袋”让积累语言材料的“知识卡”、展示个人收获的“图片卡”和“评价表”，让三者相得益彰，构建动态的评价体系。2009年3月，文学社开展的“走近悠悠湖笔文化”综合性学习活动中，我们带社员去湖笔的发源地善琏镇探寻家乡的湖笔文化。有的社员想了解“湖笔的历史”，他们就上网查询资料，对制笔工人进行采访，拍下了湖笔工人正在劳作的情景；有的社员直接参与了湖笔制作过程，不禁惊叹制笔师傅高超、娴熟的技艺，同时也更深刻地理解了“熟能生巧”这个朴素的道理。社员张寅莹在那张湖笔是这样诞生的的“图片卡”边写下了这样的感悟穿梭在古老而年轻的湖笔一条街上，我们数着长廊里一根根红色廊柱，听着阿姨们敲打水盆时发出的悦耳声音，看着制