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老师听课评语老师听课评语老师听课评语11、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好。给我的感受 是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养 与情感教育的关系,着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效率的出 路,在某种意义上来说,就在于真正发挥学生的主观能动性。因为学 生在课堂上除了接受知识,还带着自身的情感。动机需要等一并投入 了课堂,他们是一个个活生生的个体。在课堂上,他们除了与教师交 往以外,还有与同伴之间的相互交往。因此,学生课堂学习远不只是 学习知识,还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动 开展的很有实际性,并且活动很有效果很成功,该老师先是让学生闭 上眼然后老师来描述,然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线, 这样的教学很有创意,学生的思维会很广,在这样的学习中学生不仅 学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富一点就更完 美了。2、X老师的课有一定改进,但仍需努力,要加强教师基本功训 练,虚心学习,不断提高,力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩 固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。3、通过课前学生的讲述新闻,不但能培养学生的能力,还能培 养所有学生参与分类,评价,鉴别能力。对重点词句作了必要分析,为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广,但似乎缺少点激-情。4、教师教态自然,语调亲切,并不断鼓励学生,充分发挥学生 的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习,推进了知识的掌 握和智力的发展,达到了良好的教学效果。5、学生对知识的掌握较好,从中可看出热爱上了这门功课,大 多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样,通过讲授讨论朗 读等方式,达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新 课,且从旧知到新知的过渡自然,学生积极性也高。教师能很有耐心 地进行个别指导,很有亲和力。但示范效果不好,其实在这里分组学 习会更好。6、教师语言表述能力好,课堂讲解层次清晰,注重启发拓展, 教师的基本功扎实,讲解中注重知识的记忆整理,结合习题在授课中 及时巩固,并做到精批精讲,板书相当清晰规范。但做为复习课,对 学生能力要求可再提高一些,课堂上可适当给予学生互动的空间。7、X老师的教学组织能力有了很大进步,知识点讲解清晰,所选 练习讲解较精当,教学中各环节能有效衍接,课堂容量较足。但根据 初一学生状况,课堂教学中学生口语练习还可增加,8、教学环节设计安排清晰明了,过渡自然。9、教学过程思路清晰,始终围绕教学目标。把握重点,突出难 点。教师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的 活动,使学生有效地经历数学知识的形成过程教师能根据具体的教学 内容,引导学生动手实践自主探索合作交流等。体现培养学生学数学 思维方式,培养思维能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际 出发,充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验,学生在课 堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。 教学民主,师生关系平等和谐,尊重学生,对学生有耐心。教师的应 变和调控课堂能力强,教学效果:达到预定的教学目标,教学效果好。学生思维活跃,信息交流畅通;学生会学,课堂气氛好。使学生在获 得必要的基础知识与基本技能的同时,促进学生情感态度和价值观的 和谐发展,培养学生的实践能力与创新意识。10、教师能让学生在理解中背诵,逐步掌握本文的重点难点,但 气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法,能一 定程度上自译成文。做到讲练结合,联系疏通新旧知识,分析精当。11、本节语法课内容紧扣知识要点,所选内容突出了重点难点, 加深了学生的体会,便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导 启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺,各环节紧凑性还可加 强,老师对学生纪律要提高要求。12、教师语言语调抑扬顿挫,普通话过硬,板书优美,基本功扎 实,能循循善诱,逐步引导学生思考问题及分析事件与人物,解决讨 论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养,学生的 学习习惯较好。13、本堂课知识点明确,条理清晰,板书大方,教师注意归纳总 结,能联系书本以外的知识,扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动, 浅入深出,但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣,生动形 象,着力于学生积极性的调动,引导学生动手动口,注意矫正反馈, 注重双基训练。14、教师基本功扎实,知识讲解准确,教学设计合理,始终以学 生为主体,自主学习,小组交流讨论,上台交流展示等形式,师生配 合默契,取得了较好的学习效果。15、X老师以渊博的知识,青春的激昂,璀璨的语言,悦耳的语 音,扮演者精典式的演讲,令人心悦诚服,耳目一新,有身临其境之 感,真是众妙毕绝啊。本节课引经据典,恰如其分,启发深思,事半 功倍,旁敲侧击,循循善诱。无粉饰之患,无喧宾夺主之影。X老师 注重读,读是语文教学的根,抓住了读,就抓住了整个语;书读百遍, 其义自老师听课评语21、本节课教师重视了口头作文的训练,通过教师得当的引导, 学生滔滔不绝,虽然说得不是太好,但毕竟学生表达的是自己的真实 情感,表达的是自己参与活动后的真情体验,当然这也与教师平时的 训练也是分不开的。2、教师处处重视对学生自信心的树立上,学生说不好,教师鼓 励学生说;学生说到精彩出,哪怕一个词语,教师都会用欣赏的眼光 赏识他或用恰如其分地语言夸赞他,所以整堂课学生兴趣浓厚,达到 了意想不到的效果。3、教师引课自然,从上一篇的习作引到本篇习作,环环相扣, 节奏流畅,有一种水到渠成的感受,令听者回味无穷。4、本节课教师敢于大胆创新,打破了以往单一的教师把提纲罗 列在黑板上,学生被局限在教师的框框中去完成习作的教学模式,本 节课教师根据自己独特的教学设计,课堂上展示了自己朴实的教学风 格。5、教师能把握住习作的重难点,通过让学生反复读习作要求, 圈画习作中的重点词语,教给了学生审题的.方法。6、课堂上教师处处激发学生参与活动的兴趣,鼓励学生在活动 中去体验,从而在不知不觉中将学生带进了作文课,让学生轻松走进 作文课。7、语文课标中指出,不同学段的写作都要有真实、丰富的材 料,本节课教师做到了,她让学生通过亲身体验,有目标地让学生收 集所需要的材料,做到了真实。8、教师课前准备充分,如提前准备的若干个水杯、暖水瓶、蒙 眼睛用的毛巾等,这些材料看似信手拈来,实则是用心良苦,目的是 通过这些材料,激发学生参与游戏活动的兴趣,从而为后面的写作做 好储备工作。9、教师的教态自然、语言亲切而简练,课堂气氛宽松而活跃, 教师指导得轻松,学生说得也很轻松,在轻松地氛围中,学生潜移默 化地有了写作的素材。效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得 的好课。老师听课评语3傅联英:上午听了叶老师的作文课,这是一堂氛围轻松的作文课,课题新颖。教师语言亲切,引课自然,本节课教师重视了口头作文的 训练,通过教师得当的引导,学生都爱发言,述说自己的童年趣事, 也表达出自己的真实情感。主题由于不是单元教学内容,所以较为空 泛。伍丽萍:老师抓住了人物动作、心理、语言进行了作文教学,准 备充分,亲和力强,还结合学生自己身边发生过的同年趣事教学,有 讲有练,如果老师在教学中能少点扶,多点放就更好了。傅婷:在这节自由写话课上,教师始终注意学生说话和写话的评 价,在课中,我们看到的多是教师的真诚聆听,听到的多是教师的热 情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路,开阔想象,真正还学生真本 性。熊碧玉:叶老师在本课教学中重点突出,目标明确,能以习作情 感为主线,及时点评指导学生有针对性的有选择性的选择内容,进行 指导写作。让学生丰富语言积累,学会写作,敢于写作,喜欢写作, 但是如果能合理安排时间,给孩子多一点的思考时间就更好了。魏伟燕:在这节自由写话课中,课堂进行的自然流畅,教师紧扣 主题,循循善诱,积极鼓励学生自由表达,并及时的做出有针对性的 点评,真正做到了以学生为主体,发挥学生的主体地位。今天有幸聆听了周老师的一节心理活动描写的作文指导课,受益 匪浅。现将自己的一点学习体会与大家交流。在我们的课堂教学中,大家往往用课堂的是否有效标准来衡量一 堂课是否是好课。周老师的课,她以学生的发展为本:尊重、关注学 生,为学生知识的掌握、能力的提高提供服务;学生参与热情较高, 基本掌握了描写心理活动的方法,每一位同学得到了一定程度的提高。 这正是有效课堂的最好体现。1、巧架桥梁,有效在悬念中起步作文是学生头疼的事情,咬着笔杆愁眉苦脸,看着题目半天也写 不出一个字这样的情形在作文课堂并不少见。但令人惊奇的是,周老 师的作文课堂中不但没有这样的情形,相反我们看见学生的是他们愿 意把心中的想法说出来。我想,这一切反常的表现,应该是源于周老 师巧妙地导入,为学生的学习架起了一座心灵桥梁。上课前,周老师 特意创造情景老师迟到了,让学生结合自己当时的感受说起,很巧妙 地引导学生体会到人的心理活动描写的重要性,自然导入本节课内容, 教学无痕,充分调动学生的积极性,这是有效教学的第一步。2、巧设过程,有效在灵动演绎中铺展周老师用学生熟悉的课文中的例子,给予多角度的范文,打开学 生写作思路,让学生体会到心理描写的作用和方法。这个环节看似简 单,但其实并不简单。我们不妨连起来看看问题的答案:写心理可以 用内心独白的方法,写感受可以用想象的方法,写心情可以用语言、 动作、神情、环境烘托的方法。看,周老师让学生思考回答的目的其 实是让学生明白什么样的心理活动用什么样的方法更恰当,这样,学 生在具体操作时就有本可依。纵观整个环节,我们可以这样说:方法是在学生的自主思考中、 在教师润物细无声的指点中不知不觉掌握的,既轻松又有效。教师好的评价不仅可以激励学生,还能引领学生、提升学生。作 文,需要的是语言,所以周老师的评价,尤其注重对学生语言的提升。 比如本堂课,周老师十分注重学生和自己语言中表现心理活动的一些 关键词,小心翼翼、愧疚心理等,课堂上,学生的心是活跃的,情是 真挚的,但由于平时的积累不够,或一时不能联想,尤其是中等偏下 的学生,想说却无法说,说不明,此时,教师提供一些词语,不仅可 以帮助学生习作时运用语言,使描写更具体。还能丰富学生的语言积 累,为今后同类题材的写作奠定基础。语文教学专家谭惟翰曾说过,纳是吐的前提,是基础,会纳才谈 得上吐。周老师的设计与引导,不正是在帮助学生纳吗?有了足够的 纳,还怕学生吐不出吗?智慧的教师能创造智慧的课堂,智慧的课堂 能培养智慧的学生。在周老师的作文课中,处处显示着教师的智慧: 关注了学生的兴趣和个性,关注了学生的起点和发展。在这样的课堂 中,我们能听到生命拔节的声音,能看到生命成长的画面,是真正的 有效课堂。当然,如果再加点时间,通过师生评点,生生点评,紧扣 前面学到的描写心理活动的方法在习作中得到落实,那么被评点的学 生会更有信心,其他学生也能明白怎样的描写是好的,从哪些方面改 进等,这样也许会更生本、更有效。
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