提高中职学生学习积极性方法的探究教育随笔中等职业教育2012年第2期(总第278期)提高中职学生学习积极性方法的探究浙江省诸暨市轻工技术学校朱艳【摘要】目前中职学校生源扩大,学生自身和学校等多方面原因使学生学习积极性呈下降趋势,造成教学效果不理想.本文主要从四方面阐述如何激发和提高中职学生学习的积极性.【关键词】学习积极性自信心师生关系随着社会经济的快速发展,笔者所在地区的中职学校规模不断扩大,但学生学习积极性不高,学习成绩不理想,毕业学生质量并没有同步提高.如何提高学生学习积极性,笔者从以下三个方面与大家共同探讨.一,中职学生学习积极性不高的原因1.学习目的性不明确中职学校学生虽然完成了九年义务教育,但知识水平偏低,理解和接受能力较差,部分学生实际上没有达到初中毕业生的水准,无法对所学专业和将来就业择业等有一个明确的认识.况且部分家长在教育上采取较为放任的态度,学生从心底里认为学与不学都无所谓.还有部分学生家庭条件较好,学生在认识上存在不必通过学技术挣钱的误区.2.学习行为习惯不良有的学生想学点东西,但因为不良嗜好或习惯,管不住自己,无法专心学习.比如,有的学生迷恋网络游戏,看网络小说,网聊,吸烟,谈恋爱,贪睡等等.这些不良的爱好与习性如果不加以制止,他们就无法进入正常的学习状态.3.教育教学方法陈旧中职教育在某种程度上存在一定的弊端,特别是学校在生源紧缺,招生极其困难的情况下,为了自身生存,不得不把主要时间和精力放在招生上,教育教学改革明显滞后,不能适应中职学生多元化,多层次的需求.再者,教学形式及方法上仍存在单调,枯燥,呆板,照本宣科等问题,教师仍坚持”我讲你听,我教你学”的教学方法,难以激发学生的学习积极性.还有的中职学校在课程设置和教学内容上存在一些问题,如一些教学内容陈旧过时,脱离实际,缺乏新意,对学生没有吸引力.如在高一新生中开设的计算机应用基础这门课,其中大部分知识已经在初中阶段学过,若教师还是不加选择地照本施教,学生38就会觉得这是在炒冷饭,不愿意学.当前开设的一些课程,内容过深,而现在的中职学生文化基础较差,按现行高中段的教学要求,不少学生想学也学不进,上课只能发呆或睡觉.如在中职学生中开设c语言这门课程,大部分中职学生觉得是在听天书,根本无从下手,严重地打击了学生的学习积极性.二,提高中等职业学校学生学习积极性的对策1.营造积极的课堂氛围,建立融洽的师生关系中职老师在教育过程中往往有一个误区,认为职校生调皮,应该一切从严管理,从而减弱了跟学生的情感交流,师生之间产生了距离.距离感虽然可以使教师增加威严感,但中职学生学习目的性不明确,情感因素强于理智因素,被迫学习反而加快丧失学习积极性.师生关系是否和谐融洽,直接影响教育效果.我们在做工作时,更需要师生之间心灵的沟通.师生之间心心相印,师生之问情感的纽带就变成了一座智慧的桥梁,沿着它把学生带进一个高尚的丰富多彩的充满阳光的世界.师生关系平等,学生就敢于提出问题,敢于发表不同的意见,也有兴趣和老师一起探讨新的问题,产生创造思维的火花.由此,也进一步告诉我们和谐的师生关系是激发学生学习的积极性,主动性,创造性的原动力,对提高课堂效益是十分重要的.所以说任何一堂课,师生都应形成一定的“情感场”,即以教师的”情感场”为核心,去影响学生的情感,逐步形成师生的情感体验.为此,教师应该多关心学生的生活,从平时的点滴人手,拉近师生之r.-t距离.单亲家庭的中职学生呈逐渐增加的趋势,这些学生平时从家庭获取的关心极少,教师往往从此人手可获得较好效果.在课堂上,教师还可采用暗示,激励等方法,以增强学生自主学习,相互合作,不断探究的自信心,并且通过改变我们的评价语言和评价主体,来达到建立和谐的2012年第2期(总第278期)中等职业教育教育随笔师生关系,提高学生学习积极性的目的.而在教学过程中,让学生获得学习成功的体验,也有利于发展学生的学习兴趣,增强其学习信心,并成就学生的学习动机.这是调动学生学习积极性的有效措施.2.抓住学生心理特点,帮助学生树立自信J(1)帮助学生正确看待错误.将错误看成学习过程的一部分.人们在学习过程中总会犯各种错误,这是不可避免的,要重视错误中传递的有价值的信息.帮助学生从出错,改错的过程中学到有用的知识,避免下次犯同样的错误.对大多数中职学生来说,学习是一个很难的过程,难免会出现这样或那样的错误,部分学生因此出现焦虑情绪,害怕出错,往往认为出错会失去教师或同学的肯定.教师应创建一种平等,宽松的课堂氛围来帮助学生正确对待错误,克服焦虑.现在计算机教学大多在多媒体环境下实施,学生在完成作业时,往往一遇到困难就马上放弃,甚至不愿意向老师询问.教师应多巡视,发现这种现象应主动帮助学生,对前面完成的任务加以肯定,耐心讲解,帮助学生找出失败的原因,使学生感觉到老师也注意我,关心我,不管这个学生有多么差,但他不会拒绝老师的主动帮助.(2)在教学过程中,要善于发现学生的优点,要及时肯定他们的点滴进步.多表扬鼓励他们,让他们看到自己的进步,重拾自信心.如果每个学生能经常感受到教师对自已的爱,关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识.中职学生容易在各种消极的情绪里受到影响,正是这些消极的情绪阻碍他们的学习积极性.相反成就感却能使学生轻松愉悦,增强学习的积极性.而学生最直接的成功体验则来自教师的信任和赏识.教师相信学生,使他们在精神上得到鼓励,是学生获得成功体验的基础.另外,多赏识和激励学生会带给学生更多成功体验,让他们在理解,信任,赏识中主动学习,感受知识的奥妙,体会学习的乐趣.通过榜样示范来鼓励学生参与挑战性活动.通过参与挑战性活动的示范,教师可以向学生证明,课堂是师生共同分享知识的场所,任何回答都不会受到嘲笑,学生取得的每一点成绩都会得到表扬和鼓励.对于学生的回答,不论答案是否完整,正确,都要给予点评或加分.特别是在小组讨论中,可以给全组加分,使”后进生”也能感受到成功的喜悦.3.借助学生的主导需要,引导学生明确学习目标39个人和群体因缺乏某种刺激会呈现一种不平衡状态,对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现尤为需要.人们从事各种活动的目的产生于需要,活动的动机也产生于需要.活动动机是需要的具体表现形式,是推动人们进行活动的内部动力.要调动学生学习的积极性,教师必须从学生的需要人手,使学生明确学习目的,以推动学生自觉,主动,积极地获取知识,发展能力.当人们的行动有明确的目标,并且把自己的行动与目标不断加以对照,清楚地知道自己的进行速度和与目标相距的距离时,行动的动机就会得到维持和加强,就会自觉地克服一切困难,努力达到目标.因而教师在上课伊始,应该告诉学生本节课的学习目标,让学生做到心中有数,明确自己努力的方向.教学目标在课始,课中和课末,对学生的行为分别有着导向,调节,检测功能,它贯穿一堂课的始终.所以,在教学中,教师要把本堂课的具体要求和应该达到的程度都告诉学生.这样,就能够增强他们学习的自信心,使他们更为积极,主动地参与课堂教学,自查学习效果.同时通过教学和学习的有机结合,通过学习与未来生活的有机结合,让学生明白所学知识与他们未来的生活,未来的发展的利益关系,使学生认识到所学知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要,以推动学生自觉,主动,积极地获取知识,发展能力,可谓一举多得.4.运用多媒体创设学习情境,激发学生学习兴趣在课程的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把学生思维带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用.运用多媒体创设学习情境,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,在轻松愉悦的氛围中学到知识.传统的教学往往在突出教学重点,在突破教学难点问题上花费大量的时间和精力.即使如此,学生仍然感触不深,易产生疲劳感甚至厌烦情绪.突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段.由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,所以恰当运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决老师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果.教师在教学过程中,同时要充分利用现代教育技术,创设诱发学生发现问题和解决问题的知识情教育随笔中等职业教育2012年第2期(总第278期)电大系统中专生英语学习风格的调查研究广东省佛山广播电视大学李秋东【摘要】在外语学习中,”学习风格”一直以来都是影响学习者的一个重要因素.本研究利用Cohen,Oxford&Chi(2001)开发的学习风格测量表为工具,从学习风格的感知角度出发(包括视觉型,听觉型和动觉,触觉型学习风格),对佛山电大中职教育处会计,多媒体和商务英语专业的238名中专生进行问卷调查研究.研究结果表明:一方面,会计专业学生在发展形成视觉型和听觉型的学习风格上比较突出,其次是商英专业和多媒体专业学生,但在动觉/触觉型的学习风格上都不够明显.另一方面,在视觉型学习风格上,会计专业和多媒体专业的学生之间以及多媒体专业和商英专业的学生之间都存在显着差异;在听觉型学习风格上,会计专业与多媒体专业学生以及会计专业与商英专业学生之间的均值差都达到了显着水平.基于以上发现,研究者提出了针对不同专业学习者学习风格的英语教学建议.【关键词】转变学习方式探究合作反思一,引言自从20世纪6O年代以来,”以学生为中心”的个体差异教育思想在二语习得中已越来越受到应用语言学家的重视,而学习风格是导致二语或者外语学习者在学习过程中出现个体差异的关键因素之一.学习风格,常常被定义为学习者在处理学习任务时倾向于采取的某种特定天生的个性化认知方式和相对稳定的偏好行为.尽管学习风格的定义和分类在国内外仍然存在很多的分歧,但很多理论与实证的研究已经表明,学习风格在外语学习中扮演着不可忽略的重要地位.多年来,我们佛山电大英语教学一直处于瓶颈状态,一个很重要的原因就是每个专业中专生的英语基础都不同,学习风格倾向也不一样,这在一定程度上影响了英语教学的总体效果和质量.本研究以会计,多媒体和商务英语专业的中专生为研究对象,利用Cohen,Oxford&Chi开发的学习风格测量表为工具进行调查研究,从学习风格的感知角度出发(包括视觉型,听觉型和动觉/触觉型学习风格),旨在摸清各个专业中专生学习风格的总体情况以及不同专业学生学习风格的差异,从而抓住不同专业学生的需求,完善大中专接轨独有的新型人才培养模式.对于英语教师来讲,也有利于我们探索出符合不同专业学生的教学风格,做到因材施教,以加强我们的师资力量建设.二,文献回顾“学习风格”最早是由美国心理学家哈伯特?塞伦(HerbertThelen)于1954年提出O学者们普遍认为学习风格具有稳定性和独特性的特征,因此在外语教学中,它可以帮助学习者发掘他们自己独特的学习风格,从而找到更好的适合他们自己的学习策略.从语言的角度来研究学习者的学习风格类型始于20世