让学生站在课堂中央的“活力教育”平阳路中心校小马小学王欣晔【摘 要】兴趣是学习的动机之一，当学生对学习产生了浓厚的兴趣时，就会产生一种积极的心理倾向，主动的参与数学学习活动。也是我们每位教师的教育目标，然而数学却是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，如何激发学生学习站在课堂中央，达到“活力课堂”，积极把学生推向主动的位置，主要的位置，是非常重要的。【关键词】课堂 教育 理解 转变一、从“好课堂”“好教育”的理解与转变。（来自特级教师李镇西：“好课堂”有两个非常朴素的标准。根据多年的课堂实践，为“好课堂”的标准提供一个朴素的理解：所谓“好课堂”，就是“有趣”加“有效”。） 1、“好课堂”就是“有趣”加“有效”。有趣，就是能够吸引学生，让学生在课堂上兴趣盎然，心情愉悦，如沐春风，觉得时间过得很快，下课后盼着第二天再听这位老师的课。有效，就是教师完成了教学任务，而学生们学有成果无论知识的，能力的，情感的，思想的，总之有收获。所以有趣是手段；有效是目的。如果只是有趣而没有效，课堂就成了只是搞笑而已。但如果课堂没趣，只追求所谓的有效，一味地灌输，这样的课堂学生根本不爱听，也很难达到真正的有效。* 如何才能达到“有趣”？方式其实可以有很多：语言的诙谐风趣，让课堂妙趣横生；将知识和学生的生活相联系，让学生觉得知识其实就是生活；引导课堂讨论甚至争鸣，让学生的思想碰撞；组织学生参与课堂教学，让学生自主学习这些都能让学生感到课堂有趣，因而全身心地投入。* 如何才能达到“有效”？方法和途径也有很多，但实践证明最重要的一点，是把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。所谓“学生学的过程”，应该是学生彼此互相讲解知识的过程。因为最好的学习，就是给别人讲，这是个认知性常识。多年来我们把这个常识给忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住。近年来不少学校的老师遵循了这个常识，并利用了这个常识，让学生在课堂上不停地给别人讲，成绩当然就提升了。“有效”当然不只是指成绩提升，但这是一个最重要也最直观的指标。2、“好教育”就是“有意义”加“有意思”。顺着“好课堂”的标准，所谓“好教育”，就是“既有意义，又有意思”的教育活动。* “有意义”是站在教育者的角度说的：我们的责任、使命、目标、任务、教育目的，我们所要传递给学生的真善美品质，还有要培养的公民意识与创造精神，以及要点燃的思想火花，要拓宽的海洋般开阔的胸襟与视野* “有意思”是站在孩子们的角度说的：兴趣，浪漫，好玩，妙趣横生，其乐融融，心花怒放，欢呼雀跃，心灵激荡，泪流满面、或是教室里老师讲的一个跌宕起伏而又感人肺腑的故事，或是师生之间在田野上的追逐但今天我们的课堂并非想“既要又要”地全面重视“意义”和“意思”。然而我们的教育主要是“意义”过度而“意思”不足。从总体上说，我们的教育还是说教比较多，而符合儿童心理的趣味不够。所以，我今天要呼吁：请给教育多一些“有意思”！让教育“有意思”，其实就是苏霍姆林斯基所提倡的，让教育的痕迹尽可能淡化：“在自然而然的气氛中对学生施加教育影响，使这种影响产生高强度效果的条件之一。换句话说，学生不必在每个具体情况下知道教师是在教育他。教育意图要隐蔽在友好和无拘无束的相互关系中。”无数优秀教师的成功经验已经证明，教育的意图隐蔽得越好，教育效果就越好。不动声色，不知不觉，了无痕迹，天衣无缝，润物无声，潜移默化这些都是教育的艺术，也是教育的境界。二、如何由关注“教”转向关注“学”1、定点观察：将观课视角引向学生主体。思考：听课方式是否可以转变：听课教师都分散在不同的学生旁边，这样会不会打扰学生？这与常规的听课方式（一人讲课大家教室后面排排坐）不同，因为听课只看教师教是不够的，主要还是看学生怎么学，其实影响一节课好坏的因素有太多，我们对听课方式做一定的改良。主要采取定点观察的方式来听课：课堂上听课者相对固定地观察一名学生或者一组学生，详细记录下学生的学习行为，待集体研究时提供详实的素材。过去听课都是以观察教师的“教”为主，“定点观察”将视角转向了学生。因此听课的方式也有了变化，过去坐在教室后面看教师教，现在是坐在教室前面或学生旁边，关注学生的行为。一个不经意的变化，转变了教师的观课视角。2、思考：评课方式是否可以转变：惯常的评课也是先捡着优点“由衷”地赞美，辅之于改进建议的点缀。评课时老师们往往是根据自己对课的整体印象和感受来谈，更多的是些“正确的废话”，诸如“学生参与度、投入度还可以”、“小组合作的效果不是很好”、“情景创设没有达到目的”等。当追问“为什么”、“何以见得”时，难于拿出实证。这种主观的感受，对深入研究课堂有欠缺，其特点主要表现在：（1）缺少交流：听课者对讲课者的尝试并不了解，往往以自己的好恶来评价，缺乏针对性；（2）主题过散：环节设计、课堂效果、教师语言总想面面俱到，可最终往往是一面也不到，无法深入；（3）过于宏观：解决的办法往往是“放之四海而皆准”的“万能语言”，“要面向全体”、“要关注差异”、“探究要有实效”；（4）目的性差：总体研究缺少一个宏观的主题与策划，往往是想到什么做什么 3、听课表的改变也可以引领教师精细研究。讲课者与观课者应该是互助的关系，是研究与发展的共同体。我们从改革“听课记录”入手，重建讲课者与听课者的关系，促使两者深度合作。听课之前，讲课者与听课者共同设计一张听课记录表，围绕某一主题，有针对性地记录学生的学习行为。如讲课教师要研究合作教学，于是就会要求听课教师多关注学生合作中的情况。带着问题教学，带着问题听课并记录，目的性就强多了。听课教师自然特别关注学生学习状态，记录下了：学生遇到什么问题？这些问题是怎么解决的？学生间是如何相互影响的？遇到不同意见是怎么处理的？一一详实记录，并在听课表后面完成“请留下您的意见，这对我很重要：（1）从您观察到的现象和所做的观察记录，您的观察结论是什么？（2）根据您的观察结论，您对授课教师有哪些教学建议？” 4、课后的评课重点自然也聚焦在小组合作上。在交流与碰撞中，取长补短，共同发展。这个观察表一般由讲课教师课前根据教学需求自己设计，往往会依据自己的研究“关注点”而自主地选择主题，并请听课教师分别深入到各个小组，作详细的记录，收集学生课堂的反馈信息。这种观察和记录方式，可以保留学生学习过程中的详细情况，供授课者反思自己的设计和教学；而对于观察者来说，可以通过对学生的学习情况有目的的观察，为今后自身的教学提供参照。通过听课表这个工具，可以促进教师发生两个改变：一是研究的视角在变化，老师们以往关注更多的是课的大教学环节的设计，关注整体的落实情况，很少关注落实的细节问题，而大环节的实施，离不开细节的落实；二是教师们的关注点在变化，教学预设考虑学生的经验和基础更多了，课堂上关注学生的感受更多了，学生自主的空间更大了。老师们关注课堂的视角逐渐地由关注自己怎么“教”，转向了学生如何“学”。三、做真实的新型教研，促进教师教学相长。1、背景与困惑：多次参加听评课活动，发现在教师们互动评课的时候无人发言，有些教师的评课只表扬老师本人。也许大多评课教师根本不知道如何评课，所以在教师心里，领导、教研员、组长总结的永远是正确的。 2、寻求解决办法：在教研的道路上苦苦寻觅着问题的所在，两条教研公理使我豁然开朗：* 先有钻研，后有教研。参加教研活动的教师必须是钻研者，钻研者与非钻研者之间并不会自动发生教研。* 教研促进钻研。因为教研始终是一个螺旋上升发展的过程。（面向广大农村教师，必须先构建教研共同体，使教研员和教师成为一体。我们是作为同一支队伍在战斗，我们的目标就是让自己变得优秀。于是来到课堂上，走到基层一线教师队伍当中，共同制订课题，拥有着共同的愿景。）我们始终坚信“一个人走得快，一群人走得远”，我们要在团队中共同成长。随着理念指引，团队携手，我们开始循序渐进地探索实践了以下三种教研模式。 （1）翻转式教研：教研之前先钻研。 传统意义上的教研是先教后研，听课教师在教研之前毫无准备，缺少思考，针对这一问题，我认为，应先让教师钻研起来，寻回教师的思考力，因为“课”是教师最好的作品，参与听评课的每一位教师都应参与到备课、上课、听课、评课的全过程。 于是我们开始尝试践行“翻转教研”，即“提前研课上课观课评课研讨”。也就是说，工作安排会提前两周在日常工作中及早公布“评课单”，所有观摩教师围绕评课工具进行备课，深钻细研进行教材解读和教学设计，然后在网上提交教学案。 在“翻转教研”模式运行下，全体教师行动起来，在课前完成对教材的解读和评课点的把握，这样有备而研、有数在心、有的放矢的教研，使其效度得到有力的提升。 （2）项目式教研：从随机走向主题化。 通过全体教师集体进行教研之后，教学领导面临的问题就是为大家提供高质量的教研主题。于是“项目式教研”模式应运而生。 项目式教研的核心是提升教师的素养。我们根据手机、多媒体的特点，利用微信群方便快捷的优势(定期开展“相约十点半”主题教研活动)。活动中我们围绕“读写说”开展朗读课文、书写课题、讲教学故事等相关内容，学期初制订方案，各学科进行预约展示。 课题研究中最大的困难是理论的缺乏，农村教师大多数不爱读书，尤其不喜欢读教育专业书籍。为此，我们连续开展“同读一本书”的活动。我们要在书中一起追寻诗意和远方，不亦乐乎。 （3）数据式教研：用学生当堂学习的事实说话。 传统听评课大都只关注“如何处理教材”“怎样设计教学过程”等，如今，我们要将听评课的视角转为研教和研学并重。 我们主张，听课的时候要选择恰当的观测点。不同的观测点产生不同的效果。听课时，我们不再是悠闲地坐在教室的后面看，而是有些老师深入观察、跟踪监测一个小组的学习情况；有些老师站着全景观察全班学生的学习状态；有些老师走着凭借手机、相机、统计图表等随时记录、抓取学生学习的事实。大家都在围绕自己的小项目，研究主题全程、全景、全心地记录学生的学习情况，课后进行数据分析，然后开展数据教研。多年来，我们开拓新型教研思维，探索新型教研路径，枝枝相覆盖，叶叶相交通。尝试翻转式教研，实现教研之前先钻研；开展项目式教研，坚持咬定素养不放松；实施数据式教研，用学生的学习事实来说话。总之，我们的教研，用思想统领研究，用行动刷新实践，不仅提升了教研效率，而且促进了师生成长，有效提高了教育质量。四、未来的小学数学课程与教学改革需要做到以下七大“深度关注”：1、深度关注小学数学的培养目标：必备品格、关键能力与正确的价值观。2、深度关注学科整合：在“学科整合”中提升学生综合性地、创造性地解决问题的能力，提升教师的教学研究能力。3、深度关注课程边界的拓展：建构更丰富的数学“创意课程”，适应不同学生的学习差异与需求。4、深度关注“教”与“学”关系的重建：让课堂成为学习真正发生的场域，为“教”与“学”增值。5、深度关注学生在学习中的体验：让学生学得轻松、有趣且有价值、有意义。6、深度关注教师的专业成长：鼓励教师把日常工作变成研究性实践，收获职业幸福。7、深度关注跨界领域带来的启示：让高科技、脑科学、认知科学领域的成果激发教育领域的想象力和创造力。五、目前课程与课堂教学改革的六大板块：1、“实现深度学习”：深度学习是当前学习科学提出的重要概念，是指学习者深层次理解、建构和迁移知识的学习状态、学习过程和学习结果。深度学习的意义在于改变学习的过程与性质：不是浅表的，而是深入的；不是灌输的，而是建构的；不是冰冷的，而是带着学生的想象、猜测和创新的。2、“提升学生思维”“思维”这个词既是指所有思考的总称，更是指呈现出思维品质的思考过