孩子们，你们生活得怎样二、巧让孩子珍惜时间。阿莫纳什维利在课堂上放置了一个钟，在每一堂课上和孩子们计算这是第几堂课？离下课还有几分钟？应该在几分钟内完成？今天几分钟内做了几道题？这些并不是无聊的问题，也不是浪费时间的提问，而是在时刻地提醒着孩子，时间在哗哗地流逝，每过去的一分钟都不会再回来，我们应该抓住此刻的每一分每一秒。这样能培养孩子们珍惜时间的态度，提高学习的效率，也能随时地检验自己。作者还详细记载了他上第一千堂课的过程，这是一堂极其精彩也极富意义的课。孩子们为正上着第一千堂课而喜悦，而欢呼，时间对他们来说是一种挑战，一种鞭策，一种成功。此刻，对孩子们来说，时间不是抽象的，而是具体的、可视的，因为人人都清楚地看到，红色的秒针怎样在沿着钟面刻度盘的圆周上不停息地迅速转动，分针怎样在轻轻的嘀嗒声中从一个分度向另一个分度移动。读了这些，我为教育家的这种独具匠心而由衷赞叹，我们平时经常在学生面前念叨，要珍惜时间，要珍惜时间，时间一去不复返，少壮不努力，老大图伤悲可同时，我们还是不断地面对学生的拖拉和消极，总是老调重调，却效果不佳。阿莫纳什维利的所作所为给了我们一个有效的启示，做好任何事都要讲究方法。2、奔跑的时间在你的班上挂一个富有表现力的带指针的大钟，让每一个孩子都能看到时间在“奔跑”，学会用它来衡量自己的工作、生活的速度。而你，就在这样的时刻里给他们上课，你要把课上得有鼓舞力、引人入胜、充溢着关怀、慈祥和科学，以便使课上的每一分钟都能促使你的学生的成长。摘自孩子们，你们生活得怎样？，第69页。在阿莫看来，钟并不是用来测定时间的，钟是用来测定学习生活本身的充实度。在日常生活中，我们也会时常有这样的体验，快乐的有时候时间一眨眼就从我们身边溜走了，而不开心的时间简直度日如年。如果一个教师在上课时经常发现他的学生在不停地看表，教师不该也没有理由怒气冲冲地大声训斥学生，而是该反省自己的课是不是廖无味趣，该怎样吸引学生的注意力。所以，教师该做的不是没收学生的手表，这种做法无异于掩耳盗铃、自欺欺人，正相反，教师应该修炼自己的教学水平和人格魅力，这样才能让大钟见证了师生共同沉浸在智慧生活中的每一分每一秒，大家都忘了有这个大钟的存在。学生偶尔焦急地瞟一眼大钟，是担心它是不是快结束了，他们因不得不下课而感到惋惜。四、课间诗歌朗诵。阿莫纳什维利是教数学的，但他清楚的明白，富有想象力的诗歌对于每一个孩子的重要性。即使正上着一堂数学课。他在课的中间常会穿插3分钟故事诗的朗诵，这样会让孩子刚才紧张的情绪放松下来，调整思维，给头脑充电，用更佳的状态迎接下半堂课。在诗歌朗诵的时候，孩子们有的把头伏在课桌上，闭上眼睛，有的半躺着，各人爱怎么样就怎么样，听其自便，这才是真正的放松。而教师或其中的几个孩子的富有感染力和有表情的诗歌朗诵，对每一个孩子来说，无疑是一种美的感染，善的熏陶。而对于本堂课的教学效果，不但没有一丝影响，反而会有很大的促进。关于这一点，我觉得至少在我周围的教学环境中，是没人能做到的，也没有人想到这么去做。或许一年级的老师或化上个一分钟左右来给孩子们伸伸臂、踢踢腿，活络一下筋骨，与之也是完全两种性质。教育大家的作品读得越多，体会越深刻，也越感到自己的不足，和与他们的差距。但，我们真的需要汲取他们的营养，消化他们教育思想中精髓的部分，用以指导我们自己的教育实践，使我们的工作少一点机械，多一点艺术，使孩子们更多更好地获益于教育。四、要培养孩子的独立性。这里需要注意的是不能“过火独立”，就是笑话别人、小瞧别人，缺乏了“团结友爱和互助”的精神的“独立”。学生是不能互相分离开来的，教育的目的不仅仅是用知识去武装儿童的头脑，更重要的是要“使他们形成世界观和道德品质”因为“知识不是，不可能是，也不必定是以所谓的消毒过的形式存在的，也就是说，人们运用自己的知识无不带有一定的道德倾向。”那么，如果遇到这种“过火独立”的学生，我们应该怎样帮助呢？阿莫有系列的方法：给她做明显很复杂的习题，提问他明显很难的问题。告诉她有困难大家一起来攻克。让她体会到互帮互助是多么地美好；建议她挑选四五个同学一起完成难度较大的作业；让她当哪个较差的“顾问”，使后者也能胜任难度较大的作业；单独与她进行面对面的谈话，给她指出，帮助同学是多么地重要，为了使同学乐意接受她的帮助，在帮助时应该表现出怎样的真诚态度和同情心；私下里坦率的告诉她，她有那些缺点，公开表扬她在与全班同学合作方面的每一个微小的进步。此外还需注意培养“全面独立”，就是人应该全面发展，即“脑”“手”“心”一体。在这样的一般发展的前提下，然后进行“最近发展区”的进军。但是怎样找到最近发展区的最高极限呢？“只有在教师的才能和情绪与自己学生的才能、力量和情绪相接触的最高境界上，才能形成一种真正的、快乐的和引人入胜的教育学，师生之间才能有真正的精神上的互相沟通。”那么，这种互相合作的、有社会制约性的独立性需要我们做哪方面的努力呢？朝哪方面努力呢？1、教会他们能说出自己的疑团（有根据、有推理的）；2、能提出问题（认真的、经过周密思考的、有分量的）；3、能评价同学付出的努力和工作的成果（要有令人信服的论证，表现出同享成功的喜悦或对失利的同情感）；4、能规划自己的学习和认识活动的计划。只是粗浅的看了孩子们，你们生活的怎样？一书就令我回味无穷。它已经成为我的忠实伙伴，它将成为我以后工作道路上的指明灯，为我开拓更宽、更广的思想领域。王洁读了孩子们，你们好！第四、五章，给我印象最深的一句话是：“必须把培养儿童的阅读技能的过程纳入到更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认识活动中去，还必须使他们把阅读技能作为解决认识任务的手段牢固地掌握起来，而不是目的本身。”由此我想到正在求知的孩子们，都说“书籍是人类进步的阶梯”，可是为什么还有那么多的孩子不喜欢读书呢？是书的内容本身不能让孩子们感兴趣，还是他们没有养成良好的读书习惯，从心底里根本就排斥读书呢？如果是这样，那么没有养成良好阅读习惯的原因又是什么呢？当然，不能否认，传媒业的发展，让孩子们的视野更开阔，接触信息的渠道更广泛，生活也更丰富多彩，外界的诱惑和干扰很大程度上影响了孩子读书的兴趣，但我认为，更重要的原因在于孩子刚刚认识课本时我们的方法出了问题。如果能像山.A.阿莫纳什维利那样，把儿童的阅读技能纳入到广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认识活动中去，关注他们读书活动中的每个过程，我相信，每个孩子都能爱上读书，并且把读书作为伴随他们终生的事。关于这一点我深有体会：