边读边思教育是没有用的回归教育的本质（三）13.理想教育永不过时（ 我心中的理想学校 ）摘抄：理想教育永不会过时，不管孩子是做事还是学习，其兴趣和热 爱乃至激情通常来自生活理想、职业理想和社会理想。理想是一枚深藏的火种，可以抵御黑暗，度过艰难。 在见不到光的日子，人的心灵也有来自理想火光的照耀，更能在坦途中提 供能量。人的动力分三个层次，呈阶梯状态有机存在。第一层次：生活理 想。首先是物质上的要求，当一个人饥寒交迫的时候，会感觉到对物质最 强烈也是最真实的渴望，这种动力经常转化为对金钱的向往。这种动力最 基本，但力量最为强大。第二层次：职业理想。职业，就是将来要做怎样 的事情。当一个人的职业理想确定后，再大的困难他也会试图克服，并且 不容易放弃，也不容易被其它因素所诱惑。第三层次：社会理想。这是一 个人的抱负。不同层面的理想不分高低，都很好，但都有缺陷和不足。不 过，一个人如果没有大理想，就没有气势；没有中理想，就会缺乏计划 性；没有小理想，就不会勤奋。因此，理想牵引越早越好，教育者要尽早 在孩子的内心装一个发动机。没有目标的努力是没有实际价值的，而没有 目标的指引，孩子的潜能是无法释放的，所以激发孩子的学习潜能应当从 目标的确定开始。人类发展的历史，就是既有远大美好的的向往，又有适 当高于自身水平的目标进行激励。怎样的目标才是有效的呢？一个有效的 目标必须具备以下条件：具体的，可以量化的、能够实现的、注重效果 的、有时间期限的。人人都是可以成功的，也都可以创造奇迹，之所以很 多人没有成功，是因为他们想都不敢想，即便想了也不去做，或是想了， 做了，也没能坚持到底，不管怎么样，“想”是条件，更是开始，如果没 有“想”，没有了志愿，理想就无从谈起。感言：理想是什么？理想与梦想的区别是什么？这是需要用心去思考 的问题。理想的种子，什么时候根埴到孩子的心中呢？这要看孩子的顿悟 了，孩子在小的时候，很难明确自己未来的路的，这并不代表他们的思想 都是混沌不清的，他们会从旁人的眼光或谈论中寻找自己的位置，特别是 父母有意无意的谈论规划，会对孩子产生莫大的影响。每个孩子的身上， 或多或少都有父母的影子，若一个家庭的亲子关系和谐温馨，孩子大多会 依照父母所期盼的方向而行；若孩子在家庭中体会不到温暖与阳光，他们 就很难依从于父母的期盼了。孩子竖立起理想，再付之以行动，排除万 难，坚持下去，终会收获得比预想的多得多。我心中的理想学校 每一位老师的能力学识和经验都能得到充分发挥，所有学生都能获得 成长。每个人都是重要的，每位教师都能焕发光彩。让师生回归健康和快乐，而不是对学生成绩洋洋得意。 不把学校办得像监狱一样。让一个有缺点的人走在校园内，天不会塌 下来。学校及教师视质量为生命，视家长为上帝，视学生为亲子。 坚持以教育教学为中心，任何人、任何时候、任何部门都不能削弱、 偏离这个中心。教师之间互相帮助、宽容、开放，相互尊重。善待每一个学生，相信每一个学生，一个学生也不放弃。让微笑的阳 光照耀到每个孩子的脸上。严肃严格地进行基本训练，诚心诚意地让学生做主人。做任何事情都 不可超越学生的生命和健康，不可超越学生的权利和尊严，不可超越学生 的个性和差异性。每个教师都能读书以充实自我，滋养底气；思考以聪慧自我，带来灵 气；实践以行动自我，造就才气；总结以提升自我，成就大气。教师在平凡中拒绝平庸，在平淡中品味平实，在平常中拥有平和，感 悟非常。求真务实，杜绝形式主义；诚实守信，杜绝弄虚作假；平和进取，杜 绝急功近利；开放创造，杜绝固步自封。学校以严格的要求规范学生，以优良的校风影响学生，以高尚的师德 感染学生，以优美的环境陶冶学生，以崇高的典范激励学生，以扎实的教 学发展学生，以丰富的活动提高学生，以先进的思想武装学生。学校领导班子做事可靠，为人真诚，干事投入，内在有素养，工作有 本事。教师有责任心，不对付，更不应付。有使命感，不因循，不保守，能 使自己的教育教学行为更加准确有效，更合具体要求、更富人文关怀。教师有学者的风范：大气、儒雅、宽厚；有知识分子的骨气：不信 邪、不阿谀、不媚俗；有教育家的情怀：高贵的品质、高尚的人格、高雅 的气质。学校要有特色，校长要有思想（不浮躁，不空想），教师要有个性 （别把无知当个性），学生要有特长。14. 孩子能不能惩罚？摘抄：人只要是实现了自觉管理，就会为自己而努力。也就是说，当 我们的孩子建立起了责任心，就很有可能迁移到学习上来，就会逐渐明 确，我为自己上学。我们教育者梦寐以求的引导孩子为自己而学的秘诀， 就在于培养和巩固孩子的责任心。首先，责任心萌芽于“拥有自己的秘 密。”其次，责任心稳固于“在错误中受到惩罚因而内疚。”因此，教育 也需要惩罚的（并非体罚）。允许孩子有秘密，是帮助孩子走向独立的踏 脚石。从教育学角度来说，走向独立是现代人基本特征之一，而拥有个人 秘密并能恰当处理正是走向独立的要素。秘密是与责任相连的，并且要独 自承担责任的。孩子需要有自己的世界，在这个世界中摸索、碰撞，在这 个过程中知道问题的边界，找到解决问题的方案。任何粗糙的插手，都会 主自己找寻坐标的过程中感到被监视，甚至感到羞辱。惩罚是必要的，就 是要让孩子为自己的过失负责。孩子由于年幼，缺乏知识和经验，经常会 有一些过失，这并不奇怪。重要的是，要让孩子认识到自己的过失，并且 要承担责任。孩子有过失的时候，恰好是教育的良机，因为内疚和不安使 他急于求助，而此时给予自觉的机会，可能会吃一堑长一智，由此走向成 熟，有可能使孩子刻骨铭心，成为一个有责任感的人。近年来，“赏识教 育”盛行，不过清醒的人都知道，单纯的赏识是不可能教育好孩子的。在 教育的十八般武艺中，惩罚也是很必要的，因为人的发展是艰苦的，是 “先痛然后快乐”式的不断自我更新。但这里所说的惩罚不是教条，更不 是单纯的打骂，而是以民主为内核精神的自我惩罚。惩罚的目的不是惩罚 本身，而是培养孩子的自我管理能力，并且克制“以自我为中心”意识的 膨胀。感言：我上班前十年，偶尔也是体罚学生的，尽管常听校长千叮咛万 嘱咐，千万别体罚孩子，搞不好会惹出麻烦来的，后来果真惹出麻烦了。 2004 年后，可以说，没有体罚过学生。可现在，体罚孩子的情况越来越 少，但“心罚”孩子的却越来越多呀。相对于“体罚”而言，“心罚”后 果更严重。行为上冷漠、语言中伤害，不是给孩子造成的创伤更大呢？教 育是份良心活，有些惩罚出发点是好的，但达到的效果却事半功倍，甚至 适得其反。为什么呢？其实，在孩子犯错的时候，是最好的教育契机，如 果教育者能够充分利用好这教育机会，给孩子内心的冲击可能比“体 罚”“心罚”效果更好呀。但有几个教育者意识到这点呢？自古有句话 “棍棒底下出孝子”，其实，严厉的惩罚之后，若对孩子心灵渴求没有温 暖关怀到位，那孩子心灵就会扭曲变形，他们懂得从伦理道德中去做什 么，但他们内心缺失爱与被爱的能力，他们人生会是苍白而贫乏的。医生所面对的主要是人的身体，教师所面对的主要是人的心灵。固 然，一个在道德修养上存在瑕疵的医生算不上称职和合格，但他至少还可 能凭借一点技能，去为病人祛除或缓解某些生理上的疾苦，而一个教师的 道德修养，无论就其正面和其负面来看，其给予孩子们心灵上的影响，都 将是终生难以磨灭的。当然也还有被教师气急败坏地骂为死猪的孩子，他 们已经产生了耐药性，对任何讽刺挖苦和打击都不在乎了。小小的年纪， 已经被摧残得近乎麻木，这就更加可怕和可悲。如果一个教师习惯于使用挖苦讽刺的语言对待学生，那么对他来说就 不是一个今后是否还这样说的问题，而是一个他是否应该继续留在教师岗 位上的问题。 第一，这说明了他的无能。只有无能的教师才会把失败的火 气向学生头上宣泄。长期以来类似这样的事例不胜枚举：一个在教师眼里 学习和品行都已经“不可救药”的孩子，换了一个学校或班级之后，那里 的教师却发现这个孩子的优点和长处说也说不完。事实上也从来没有一个 被所有的教师和所有的学校公认为不可救药的孩子。第二，这说明他无能 而不自知。无能还不可怕，因为他还可以学习和提高，从而使自己有所改 进，再说是否无能乃相对而言，在这个意义上说任何人也不敢自恃“有 能”。最可怕的是无能而不自知，因为这样他就永远也找不到问题的症 结，永远也改变不了自己无能的现状。自己不行而不自省，反而迁怒于学 生，这恰恰说明“不可救药”的不是学生而是他自己。第三，他的道德修 养缺陷使其不足以为人师表：叱骂学生决不仅仅是对学生的伤害，其刁钻 刻薄、惯于诿过于人的恶习也给学生树立了一个极其恶劣的“榜样”。不 能指望孩子们从他那里学会与人为善，学会谦虚谨慎，他也根本不可能引 导孩子们确立一个正确的为人处世态度。如何惩罚孩子？需要教育者去用心解读孩子的需要，并加以引导。 “春风化雨润无声”，睿智的教育者，会抓好每一个机会，引导孩子正确 认知自己的错误，并将之转化为一份责任心。15. 教育目标中的长、宽、高 摘抄：教育的目标究竟是什么？教育目标在于为社会培养合格的人 才。而“人”与“才”两个概念，培养“人”和培养“才”的关系可以比 喻成杯子和水，“水”是各种知识、才华和技术，而杯子是盛水的，杯子 的大小，决定它最终能容纳多少水。长期以来，我们教育过于强调如何培 养“才”，而将培养一个真正的“人”的核心任务，寄希望于“假大空” 且不具有现实可行性的“信仰教育”，必定无根。人的短视是看不远的， 若站在高处，把目光投向远处，想象三十年后，你希望他们是什么样子 的，再回头看当下的教育，心态可能就会中正平和了。杯子是一个器物， 我经常把人比做一个精美绝伦的杯子，所谓“大器天成”。长：即具备学 习的能力。这是一切教育的根本任务。学习的内容很容易忘掉，知识是不 值钱的，但掌握学习的方法，培养良好的学习习惯，决定了走向社会以 后，能否适应新的学习、工作任务和形势。宽：即学会共处与合作。学会 合作是人作为社会人的基本素养。高：即人的品。具体而言就是自信心和 责任感的打造。在这个比喻中，长、宽、高是杯子的物性，也是人的人 性，既然教育是人类文明的延续和传递，当前教育更加重要的任务正是还 愿人性之美，彰显人性光辉。与其空喊什么道德教育，不如以人为本，以 人性为本，将人性中的光辉发扬光大，同时尽量抑制人性中的黑暗与弱点 的肆意滋长。感言：教育者在实施教育目标时，对孩子的未来要远望，要展望三十 年后希望被教育者成什么模样，才能回归教育的本质回归并发扬人的 本性中的真善美。教育是什么？教育的崇高使命就是以人为本，还原人性 之美，从而培养孩子的健康人格，走出精神上的困境。现在许多家长或老 师，在教育孩子的过程中，过多将视角关注到孩子的学业知识的掌握上， 却忽视了孩子的心智健康的发展。其实，在孩子成长过程中，正如作者所 说，知识是容易忘记的，而学会学习，体验学习的乐趣，有良好的学习习 惯才是对他们终身有影响的教育，而这过程中，顺应孩子天性中的善与 智，巧加引导，让孩子能心智健康地成长，才是真正的教育之本。16. 善良让孩子自主转化摘抄：没有爱就没有一切，教育的核心是真爱。善良归根到底是一种 至爱，是一切人性之美中最为光彩照人的，其意义已超出了教育的范畴。 每个孩子都是内心向善的，这是教育的主要依据之一，让每个孩子内心深 处的善良本愿得到弘扬，那么，每个孩子心中的巨人都将被唤醒。善良， 这样一种重要的教育内容，长期被教育者忽视，我们可能认为“性本 善”，所以不需要引导和教育，也可能认为这是家教的部分，不需要在学 校完成。其实，让善良成为孩子最认同的品质，恰恰是教育者重要的责 任。我们所处的时代，教育者常带给孩子的，却是一种不加掩饰的势利， 教师有考试合格和升学的压力，家长有孩子成长的强烈期望，教师喜欢成 绩好的学生，家长希望孩子更多受到老师的关照，孩子很小就因为成绩， 因为父母的权位区别被分为三六九等，耳濡目染，成人怎么才能在他的心 里种下善良的种子？改变教育，其实是从改