小学数学质疑解疑方法红旗小学 张祖祥古人云，学起于思，思源于疑。“学贵有疑”，在新课改下的课堂教学中，引导学生质疑解疑是一种自悟、自得、自主学习的极富潜力的新型教学模式。引导学生主动学习，开启学生心智，使之从有疑到无疑，再产生新疑，促进学生自主创新学习，提高学生质疑解疑的能力。小学数学质疑方法：爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学过程中，要营造一种宽松的教学氛围，创设一个民主、平等、和谐的教学环境。充分爱护和尊重学生，教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，而是成为学习的组织者、参与者，使学生乐于思维，敢于自由发问。常言道：授之以鱼不如授人以渔。学会是前提，会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，培养学生质疑能力。下面谈谈我们在教学过程中如何在新旧知识的衔接处、学习过程中的困惑处、教学内容的重难点处，概念混淆知识易错处培养学生质疑能力的做法： 一、在新旧知识的衔接处质疑联想类推数学知识前后具有较强连贯性。教学新知识往往需要复习回忆一些已学过有关知识来做铺垫，迁移类推。因此，在新旧知识的衔接处，可以鼓励学生大胆自主质疑。如在圆的周长教学中首先让学生回忆正方形、长方形周长的含义，正方形、长方形的周长分别与什么有关？进而让学生自主质疑：圆的周长是什么？学生带着这些疑问学习新课，大大提高了学生学习的积极性。二、在学习过程的困惑处质疑设想问难学生在学习过程中一定会遇到很多疑惑，这时，教师要启迪学生努力去思考，自主质疑。如在教学圆的周长时学生用线、绳、直尺等工具测量圆的周长时，很难准确地测量出圆的周长，多次操作都有较大的误差，怎么办呢？学生感到困惑。质疑：是不是所有的圆的周长都用线、绳、直尺等工具测量？有没有更好的办法求得圆的周长呢？假设知道了圆的直径（或半径）能求圆的周长吗？学生有了这些疑问就努力去思考、去探究。三、在教学内容的重难点处质疑猜想验证突破教学重点是我们教学取得成功的关键。抓住教学的重点，引导学生自主质疑，积极探究。如在教学“圆周率”及“求圆的周长”这一重点时，当学生运用线、绳、直尺等工具测量出几个大小不同的圆的周长后，引导学生观察思考：大圆的周长要长一些，小圆的周长要短一些。大胆猜想：圆的周长与它的直径（或半径）肯定有关，究竟有什么关系？是不是只要知道了圆的直径（或半径）就能求的圆的周长？学生带着这些疑问，努力去探究思考，验证自己的猜想，揭示圆周率的含义及求圆的周长的方法。四、在概念混淆、知识易错出质疑对比求异有的概念容易混淆，知识容易出错，学生不易掌握。如在教学圆的周长时，老师提问：“半圆的周长是圆周长的一半吗？”有的学生不假思索地回答“是”，有的学生质疑：半圆的周长和圆的周长有什么不同？通过比较分析，学生很快就找出了它们的不同点，得到了正确的答案。以上主要是从教学时机的角度来谈培养学生质疑的方法。从教学内容方面看，还可从概念形成、计算的算理、法则公式的推导、应用题的分析、实践操作等教学中质疑；从教学方式上看，可以是启发式引疑，设问式引疑，自学式引疑和练习式引疑等。在教学活动中，质疑的方法多种多样，教师要立足教材，积极引导，多让学生自主质疑。 小学数学解疑方法：质疑的最终目的是为了解疑。我们在日常的教学工作中，要注重解疑方法的培养，强化学生的解疑意识，提高学生的解疑能力。解疑的主要方法有独立探究法、合作探究法、实践操作法、迁移类推法、比较求异法、创新学习法等。下面就独立探究法、合作探究法、实践操作法谈点体会。独立探究解疑法：所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关数学知识的过程。学生以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工处理，从而培养学生的创新精神和解疑能力。一般针对一些比较简单的新知识，鼓励学生自己去探究、去解疑。如在教学“圆的周长是什么？”时，可让学生根据已知长方形、正方形的周长的含义的经验，观察实物，自学教材、去理解、去发现。“围成圆的曲线的长叫做圆的周长”，和正方形、长方形周长比较：圆的周长是曲线围成的，长方形、正方形的周长是线段围成的。这种方法有时可能费时费力，但这是学生自己探究而来其价值是不可估量的。 合作探究解疑法：是指在学生个体探究的基础上，与他人合作在小组内或班级集体内，针对一些个体探究有难度的问题充分展示学生自己思维方法及思维过程，相互讨论分析，揭示知识规律，达成共识，以至释疑的一种方法。如在教学“圆周率”时，当学生质疑：“圆的周长和直径究竟有什么关系”时，先让学生测量圆的周长和直径，但操作起来很困难。于是就让他们分组活动，有些同学负责测量，有的同学负责记录，有的同学将周长和它的直径进行加法减法计算，有的同学将周长和它的直径进行乘法除法计算。不一会儿，多数组的同学都发现只有用圆的周长除以它的直径所得的商有规律，知道了圆的周长总是它直径的3倍多一些。通过这个合作探究解疑的过程，学生不但掌握了知识，更重要的是获得了一种学习方法。然后让学生阅读课本和史料明确圆周率的含义。实践操作解疑法：它是指学生亲身实践，在操作中寻找问题的答案的一种方法。它往往伴随着合作探究解疑等方法进行的。“手是实践的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手作科学，而不是用耳听科学。”再如“圆周率”的教学，“圆的周长和直径之间有怎样的关系呢？”学生用事先准备好的线、绳、直尺工具测量很快就量出了圆的直径，但量圆的周长却不容易。于是有的学生用线绕圆一周，作好记号，量线的长度；有些学生分组操作，一人按住直尺，一人将圆上做好记号，在直尺上滚动圆一周，量出圆的周长；有的然后再将圆的周长和它的直径进行了加减乘除的计算，结果从和、差、积、商中找到了规律：圆的周长总是它直径是3倍多一些，进而揭示圆周率的含义。当然，解疑的方法很多很多，这里不再一一叙述。我们在使用这些解疑方法时，要根据学生实际，注意多种多样方法相互结合，合作探究解疑法既与独立探究解疑法结合，又和实践操作解疑法交叉使用。而其中又都伴着迁移类推、对比求异、创新学习解疑法，所以我们在教学中要灵活使用。总之，数学是由问题产生和发展起来的，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探究，就没有思维，就没有创新。没有解疑，就没有的目的、没有结果。因此注重学生质疑解疑能力的培养，对发展学生创新能力和提高教学质量大有好处，更有益于学生终身发展。