“用数学教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书(人教版)一年级上册第47页及练习七第13、14题。设计意图:本节的“用数学是让学生能寻找出解决问题的方法并计算出结果 ,侧重通过计算得出 ,而不是去数未知数的数量 ,这是学生第一次接触图文应用题。所以 ,本节课力图基于传统教学手段 ,表达“尊重学生 ,注重开展的教学理念 ,培养和开展学生的思维 ,为学生提供经历用6、7的加减法解决问题的过程情境和时空 ,着力指导学生运用所获知识 ,看图解决问题 ,找出求“一共有几个小朋友?用加法解决 ,而求“剩下几个向日葵?用减法解决 ,让学生初步知道求整体 ,用加法计算 ,求局部 ,用减法计算。以“一同去郊游为主线 ,创造性地拆分情景图 ,努力做到情景图动态化,弥补传统教学手段的缺乏 ,使学生思维活泼 ,兴趣盎然 ,引领学生体验学数学、用数学的乐趣。教学目标1. 让学生学会观察图画 ,理解图画内容 ,知道图上加括号和问号的用意 ,能从图中看清告诉了什么 ,要求什么 ,能选择适宜的方法进行计算 ,学会用数学知识解决简单的实际问题。2. 创设亲身经历用6、7的加减法解决问题的时空 ,初步感受数学与日常生活的密切联系 ,感受数学就在我们的生活之中。3. 引领学生体验数学的魅力 ,体验学数学、用数学的乐趣 ,激发学生学习数学的兴趣。4. 培养学生善于观察 ,勤于思考的良好学习习惯。5. 渗透环保教育 ,使学生热爱我们的大自然 ,热爱我们的生活 ,促进学生在情感、态度等方面的健康开展。教学关键：知道图上“大括号和“?表示的意思。教学重点、难点：理解画面内容表达的意思 ,根据条件和问题之间的关系选择适当的方法算出要求的问题。教具、学具准备：活动式的情景图、小黑板、?一同去郊游?乐曲、录音机、图卡、口算卡片。教学过程:一、激情引题1、谈话：小朋友知道现在是什么季节吗?(秋季)对了 ,秋天的天是那么高 ,那么蓝。学校组织大家到郊外去游玩 ,你想参加吗?(想)但有个条件 ,就是必须闯过两个数学大关 ,你们敢闯关吗?(敢)那就来吧!2、闯关。第一关：快速抢答。(卡片出示)3+4= 1+6= 7-3= 4+2= 1+5=7-5= 5+2= 6-2= 6-3= 7-1=第二关：方框再现。(小黑板出示)3、师：好 ,大家都闯过了关 ,我们现在就出发吧!请闭上你的小眼睛 ,拍起你的小手掌 ,摇起你的小脑袋 ,不一会儿 ,我们就会到达目的地的 ,走吧!4、播放?一同去郊游?的歌曲并出示挂图美丽的郊外秋天景色。5、师：睁开眼睛 ,多美的乡村风光 ,你们看到了什么?(生答略)6、揭示课题。师：现在 ,老师带大家到草地上玩儿 ,不过要请大家用数学帮助老师解决实际问题 ,你们能做到吗?(能)(出示课题：用数学)二、探究新知(一)引导学生学习加法图文应用题。(1)师：我们先看一下草坪上的小朋友给我们带来了哪些数学信息?( 草地上有4个小朋友在捕蝴蝶 ,又来了2个小朋友。)(2)师：根据这两个数学信息 ,你能提出什么数学问题?(一共有几个小朋友?)(3)引出大括号、问号并解决问题。1这个问题在图上怎样直观地表示出来呢?我们的数学家找到了一种简洁明了的方法 ,你们想知道吗?(想)好 ,我们就一起来认识两个新的数学朋友吧!2出示、粘贴大括号：我们的这个新朋友叫大括号 ,它表示把两局部小朋友合在一起。3出示、粘贴“?个：这是我们认识的第二个新朋友 ,它表示我们提出来的问题。4师：现在 ,请同学们自己先想出解决问题的方法。然后 ,同桌说一说自己的想法。最后 ,大家把答案写在自己的本子上。(师巡视)5生交流 ,师板书：4+2=6(个)。(二)引导学生学习减法图文应用题。(1)师：同学们真聪明 ,这么快就帮老师解决了一个问题 ,而且认识了两个新朋友。现在 ,老师带你们去一位叔叔家 ,他有东西送给大家。快猜猜他会送什么呢?(向日葵)(2)师：对了 ,他要送向日葵。为了保护环境 ,老师先替你们收下 ,待回校再分 ,师边说边从图上摘下3个向日葵。(3)师：此时 ,你们找到了哪些数学信息?想到了什么数学问题?快说出来大家一起来分享吧!(地里一共有7个向日葵 ,老师摘下了3个向日葵 ,还剩下几个向日葵?)(4)师：那怎样表示?怎样解决呢?(5)小组讨论。(6)汇报交流。师适时粘贴图画 ,并让学生说清楚采用了什么方法 ,为什么要这样解决?(7)小结：比拟异同。提问：这两幅图在表示上有哪些相同的地方和不同的地方?(相同的地方：都用到了“大括号和“问号;不同的地方：第一幅图的“?表示把两局部小朋友合起来作为一个整体 ,求一共有几人。第二幅图的“?表示两局部中的一局部 ,求还剩几个。)解法又有什么不同呢?(求整体 ,用加法计算 ,求局部 ,用减法计算。)(三)应用新知 ,解决问题。师：小朋友们真棒 ,这么快就帮老师解决了这个问题。下面 ,叔叔还有东西送给大家 ,是什么呢?请看这儿。1、师出示、粘贴石榴、大括号和问号图卡 ,先让学生看图独立完成 ,再集体订正。2、师出示、粘贴蝴蝶、大括号和问号图卡 ,先让学生看图自己解决 ,然后集体订正。三、稳固新知 ,拓展延伸1、师：你们还想到其它地方玩玩 ,继续用数学知识解决问题吗?(想)那还请小朋友闭上小眼睛 ,拍起小手掌 ,摇起小脑袋 ,一同出发吧!2、播放?一同去郊游?伴奏乐 ,生课间休息 ,师出示美丽的大池塘图。3、让学生翻开课本第51页 ,看图独立完成后 ,再集体订正。(选一小题让生说说想法。)4、拓展延伸。让学生寻找周围的数学信息 ,提出数学问题 ,并应用所学知识解决 ,有困难的可以请教老师或同学。暂时找不到身边数学信息的学生完成练习七第14题。四、课堂小结“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。1、师：通过今天的郊游 ,你学会了什么?(学生随意说 ,教师适时对学生进行环保教育。)唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。2、师讲述：小朋友真聪明 ,这次郊游大家发现了许多数学信息 ,提出了很多数学问题 ,并解决了它们。数学知识很重要 ,它能帮助我们解决很多实际问题 ,我们要善于用好数学知识并用心学好它。现在 ,我们回家吧!下课。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 /