唐雎不辱使命教学设计、教学分析教材分析：唐雎不辱使命出自人教版九年级上册第六单元，这个单元学习的重点是熟读课文，积累文言词语，培养良好的文言语感。本文选自战国策魏策四，记述的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况， 文章以人物对话生动地塑造了唐雎的形象， 表现了 唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、 敢于斗争的布衣精神， 从而揭示了弱国安陵能够在外 交上战胜强秦的原因。学情分析： 从九年级学生的知识结构上看， 他们已经具备了一定量的文言积累和文言储 备，能够阅读浅易的文言文，之前他们还学习了人物类的范文陈涉世家，对于分析人物形象也掌握了一些方法。 初三学生的阅读能力、 自学能力、 合作能力也都达到了一个较高的 水准，这些都为课堂活动的开展奠定了一定的基础。教学设想： 本节课可以分两课时进行。 第一课时主要以字词理解和疏通文意为主， 以自 学、总结、展示为主要活动，通过关键句子的翻译疏通故事情节，力争使学生当堂学习、当 堂识记。第二课时以分析人物形象为主， 以语言描写、课本剧和预设问题三个角度进行，最 后简要分析一下文章的写作手法，进行课堂训练。二、教学目标知识与能力： 1. 理解文中重点字词句的含义。 2.借助注释和工具疏通文意。 3. 理清故事 情节。 4. 理解运用对话描写刻画人物的方法，体会唐雎和秦王的特征。过程与方法：1.以文言现象的积累培养文言文的学习方法。 2. 以关键句的翻译疏通文意。3. 从朗读、课本剧、心里揣摩三个方面分析人物形象。 情感态度和价值观：学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。三、教学重难点 重点：把握重点字词，感知故事情节，理解唐雎和秦王的性格特征。 难点：从不同角度理解唐雎和秦王的人物形象。四、教学手段或方法：多媒体教学、小组合作、讨论探究、课本剧表演、课文朗诵五、教学过程（一）开放式导入 外交是一种国与国之间重要的政治关系， 在中华发展进程中涌现出了很多外交家， 他们 的故事如星子般熠熠生辉，请大家列举几个例子。预设：晏子使楚、诸葛亮舌战群儒、张骞出使西域等今天我们要认识一名外交家，古代我们称之为使者，他就是唐雎。公元前 230 年和前225 年，韩国和魏国相继被秦国所灭，赵、燕、齐、楚四国在连年不断的战争中，早已被秦 国日削月割，奄奄待毙了。安陵国是魏国的附庸小国，在它的宗主国魏国灭亡之后，它还一 度还保持着独立的地位。 秦国想用诈骗手段吞并安陵， 于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 那 么，唐雎是否完成了任务呢？（二）初读知情节 学生听读录音，标注重点字词。1. 学生掌握下列字词的读音：雎（j 口）怫（f d）跣（xi on）抢（qi 丽）祲（j in）缟（g ao）傀（gu 1）挠（n do）2. 积累文言现象。通假字 轻寡人与.（“与”通“欤”，疑问语气助词，相当于“吗”） 故不错意也（“错”通“措”，放、置） 仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色）词类活用请广 于君（广，形容词用如动词 , 扩充）天下缟素（缟素，名词作动词，穿丧服）古今异义寡人欲以五百里之地易 安陵（古义：交换，今义：容易）虽然 ,受地于先王（古义：即使如此，今义：尽管）长跪而谢之曰（古义：道歉，今义：感谢）徒 以有先生也（古义：只是，今义：徒弟）一词多义仓鹰击于殿上（到）受地于先王（从）请广于君（给）安陵君因使唐雎使于秦（派遣，出使）3. 梳理故事情节（四字词语）开端：出使秦国 发展：针锋相对高潮：挺剑而起结局：秦王折服（三）再读悟情理1. 学生再读课文，尝试翻译以下句子。 安陵君其许寡人！ 虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！ 以君为长者，故不错意也。 而君逆寡人者，轻寡人与？ 虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。 怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。2. 思考探究 秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?他易地的真正目的是什么？ 安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求? 唐雎与秦王在第一次对峙中，态度各如何？ 唐雎与秦王在第二次针锋相对时，各自坚持的核心是什么？ 故事的结局如何？（四）品读析语言 课文主要刻画了唐雎和秦王两个人物形象， 下面我们要在反复的品读中分析一下他们的 性格特点。1. 思考：文章主要通过什么描写来塑造人物的？秦王和唐雎的语言各有特色， 接下来我们要请出两名同学分角色进行一下段落朗读， 会一下秦王和唐雎的语气。预设：安陵君其许寡人。 （发号施令，蛮横无理）且秦灭韩亡魏。 （炫耀武力，目中无人） 以君为长者，故不错意也。 （虚情假意） 而君逆寡人者，轻寡人与？（盛气凌人，兴师问罪） 受地与先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（委婉坚定、言之有节）2. 课本剧（学生表演课本剧， 重点放在第三段与第四段中， 主要体现唐雎敢于斗争的精 神以及秦王的色厉内荏的特点。 ）学生点评，针对于语言、动作、神态描写体会人物性格。3. 语意探究：当唐雎与秦王对话时，心里真实的想法是什么，试着揣摩分析一下? 预设：（1） 秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”秦王心里真正想说的是什么?（2）此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。唐雎的言外 之意是什么？（3）先生坐，何至于此！此句表现了秦王怎样的心理状态？学生总结秦王与唐雎的性格特点。唐雎：不畏强暴、敢于斗争、有勇有谋秦王：骄横狂暴、阴险狡诈、色厉内荏（五）延读展思维唐雎说信陵君（战国策魏策）信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，赵王自郊迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；吾憎人也，不可得而知也。人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自郊迎，卒然见赵王，愿君之忘之也。”信陵君曰：“无忌谨受教。”学生尝试翻译课外阅读，体会唐雎的言辞与智慧。（六）导图式小结六、板书设计唐雎不辱使命战国策唐雎 秦王色厉内荏、阴险狡诈布衣之怒 天子之怒不畏强暴、敢于斗争附：天津市 2009 年中考题秦王谓唐雎曰： “寡人以五百里之地易安陵，秦王色挠， 长跪而谢之曰： “先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。1对下列选文中加点的词的解释，不正确的一项是（）A.寡人以五百里之地易安陵易：交换B.秦王怫然怒怫然：盛怒的样子C.大王尝闻布衣之怒乎布衣：平民D.秦王色挠，长跪而谢之曰谢：感谢2. 下列句子中表达反问语气的一项是（）A. 公亦尝闻天子之怒乎B. 布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳C. 虽千里不敢易也，岂直五百里哉D. 而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。3. 下列下面对选文的分析不正确的一项是（）A. 选文主要写了唐雎同秦王进行针锋相对斗争的过程，以及斗争的结局。B. 选文第一自然段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，断然拒绝“易地” ，这是双方斗争的最 高潮部分。C选文主要通过绘声绘色的“对话”来塑造唐雎和秦王的形象，鲜明地表现了人物各自 的性格特点。D.在这场尖锐的矛盾冲突中，秦王骄横狂暴、阴险狡诈，而唐雎表现得正气凛然、不畏强暴。