掌握阅读策略 提升阅读能力“小学生语文阅读策略的研究与指导”课题结题报告兰陵小学 王妍蓉 （执笔） “小学生语文阅读策略的研究与指导”是常州市天宁区教育学会承担的省级教育研究课题，课题立项以来，我们根据课题方案，认真学习了有关教育教学理论，在三所学校开展实验研究，取得了一定的成果，现总结汇报如下：一、研究背景： 关于提高学生阅读能力的问题，小学语文教育工作者已探索和研究了几十年，但至今学生的阅读能力并没有质的飞跃。20世纪70年代提出的语文教学“少、慢、差、重”的现象还是没能得以改观。面对这样的困境，我们对阅读教学和阅读能力的培养进行了认真反思。发现了两个问题：其一，学生阅读能力的形成除了语文知识，阅读兴趣、习惯，阅读技能等以外，还包括阅读的方法与策略。其二，教师对阅读策略还没有充分的认识，缺乏阅读策略的指导方法，更无科学的理论指导。所谓阅读教学，只是在理解内容上兜圈子，很多教师把阅读仅看作是读懂一篇文章内容而已。把阅读能力看成是学习一套分层级顺序的技能，一旦掌握了这些技能，学生的阅读能力就形成，就能熟练地阅读文章。换言之，阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能都是高度定型的，几乎是自动化的行为，经过反复操练就可以掌握。为此，我们决定开展“小学生语文阅读策略的研究与指导”的课题研究，其目的是要探索一种能够有效提高学生语文阅读能力的教学和辅导方法。二、研究的理论思考：1、对阅读策略的认识：阅读策略是学习策略在语文阅读中的“表现形式”。具体是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。与传统的阅读方法相比，阅读策略更具有概括性、条件性和权变性。2、阅读策略和阅读能力之间的关系：阅读能力是整体性的，阅读是读者原有知识和文章的信息相互作用而建构文章的意义模式。熟练的读者运用他们的原有知识和灵活的策略去建构文章的意义模式，他们监控正在进行的理解、并在理解出现困难时改变策略。他们也能根据自己的知识水平选择、调整策略。阅读能力的发展，是读者形成阅读策略来理解文章的过程。学生学习兴趣不高，阅读能力不强是因为不能根据学习任务选择恰当的策略和灵活运用策略。因此，要提高语文阅读能力，就不仅要让学生在阅读中获得新知，更要学习如何去阅读，学习如何选择、调控策略，从中获得阅读的乐趣。因此，我们认为小学生学习阅读策略，提高阅读策略水平，是促进小学生阅读能力发展的一个有效途径。三、研究的目标： 1、瞄准素质教育的总目标，立足小学语文教学的现状，探讨阅读策略及其教学问题。试图以此作为开展语文阅读教学改革的一个方向，提高语文阅读教学效率的一个抓手，有效培养学生阅读能力的一个突破口。 2、通过课题研究，让学生在阅读实践中，学习谋划阅读策略，掌握科学的阅读方法，优化阅读知识结构，提高阅读能力，使之成为具有“自能读书”本领，浓厚阅读兴趣，良好阅读习惯，达到高动机、高效率阅读水平的学生。3、通过课题研究，发现适合小学生的阅读策略，即科学、高效的阅读方法和自始自终都能使自己处于最佳阅读状态的调控技巧，发现能促进学生个性化阅读策略形成的指导方式和方法，并形成一定的教学指导模式。三、研究的措施 ：（一）、调查研究，了解阅读能力现状： 我们首先就小学生的阅读方法与阅读能力的现状进行了一次书面调查。旨在通过调查分析，进一步找到进行阅读策略研究的具体途径与方法。1、调查内容：（1）、限时阅读检测学生略读效率。根据课标中关于“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察”的要求，四年级学生默读短文三只金坛子，读2分钟后完成5道简单的选择题；五年级学生阅读短文范仲淹不受白金，读2分钟后完成5道简单的填空题。（2）、阅读短文检测学生精读效率。四年级阅读短文明天和今天，完成5道习题：选择词义；写了一件什么事；质疑解疑；划中心句并写句义；默写