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13章内能复习教学设计【目标确定的依据】1. 相关课程标准的陈述3.3.1 了解内能和热量。3.3.2通过实验,了解比热容,尝试用比热容说明简单的自然现象。2. 学情分析初中生的心理正处于发展时期,认知水平处在初级阶段,主要体现在形象思维能力较 强,抽象思维能力不足。要认识到学生的认知水平。从学生角度看,初中学生已基本掌握 探究的模式、程序,步骤。基本掌握了控制变量法、转换法、比值定义法等方法的运用, 学生对比热容接触较少,其中利用公式 Q吸二cm(t-t0)进行热学计算,是中考的热点和难点, 比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成,在应用时也给学生带来了一定的困难,比 热容的概念的建立,及其应用是本节的重点和难点。特别是利用公式Q吸二cm(t-10)进行热学计算要引起足够重视。在今后要引起足够重视。对于热学计算题要加强训练。3. 教材分析本章内容包括 分子热运动,内能,比热容,共3节,其中,以内能、热量,比热容的概念及热量,比热容的计算为重点。近几年来,中考内能的考核重点集中体现在这几方面,因 此教学中要帮助学生完成本章的整体知识架构,进一步梳理本章知识考核核心,形成本章 重点脉络。新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。其中利用公式Q吸二cm(t-t0)进行热学计算,是中考的热点和难点,比热容的单位是由三个物理量的单位复合而成,在应 用时也给学生带来了一定的困难,比热容的概念的建立,及其应用是本节的重点和难点。特别是利用公式Q吸二cm(t -t0)进行热学计算要引起足够重视。【教学目标】1. 通过大量的实验使学生了解物质是由分子和原子组成的,了解分子动理论的基本观 点并用该理论解释生活中的现象。2. 通过自学理解掌握改变物体内能的两种方式;能够区分内能与温度的关系。3. 通过实验,了解比热容,尝试用比热容说明简单的自然现象。4. 通过自学理解0吸=cm(t-t0)。在老师的帮助下,能运用 Q吸=cm(t-t0)进行计算。5. 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。提高学生综合利 用知识解决综合问题的能力。【教学重难点】重点:理解Q吸二cm(t _t0)。能运用Q吸二cm(t-t0)进行计算。 难点:理解 Q吸二cm(t -t0)。能运用Q吸二cm(t-鮎)进行计算。【评价任务】1.全部学生能说出物质是由分子和原子组成的,理解分子动理论的基本观点并用该理 论解释生活中的现象。2. 全部学生能说出比热容的意义及其应用,知道比热容是物质的一种特性3.95%的学生能用比热容解释简单的自然现象。4.95%的学生通过练习会利用公式 Q吸二cm(t t0)进行简单的吸放热计算。全班95%勺学生 能利用公式Q吸二cm(t -t0)进行简单的吸放热计算。注意单位及其转换【课时安排】1课时【教学活动设计】教学 环节教与学活动评价任务导入 环节(一)导入新课,板书课题1.导入语:这 节我们来复习第十三章 内能 冋学们自己构建知识网络,注意知识的系统性。2.教师板书课题(二)出示学习目标课件展示学习目标,指导学生观看。1. 知道物质是由分子和原子组成的, 了解分子 动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。2. 掌握改变物体内能的两种方式;能够区分内 能与温度的关系。3. 知道比热容是物质的属性,会运用公式进行 热量的相关计算。4. 通过实验和类比等方法,培养自己的观察能 力和由直接感知的现象推测无法直接感知的事实的能力。过渡语:有了明确的目标,我们就有了前进的 方向。下面,让我们带着目标,学海泛舟。请冋学 们根据学习要求,自主学习。明确学习目标先学 环节二、先学环节()自学指导请同学们自主复习课本第13章内容,完成下 列知识梳理。1. 分子的热运动扩散现象:,说明了。分子之间存在力和力。2. 内能 物体内部所有分子热运动的能与分子能的总和,叫做物体的内能。 一切物体都有内能,内能的单位是,用字母 表示。 内能和物体的、有关。物体温度越咼,分子热运动越。 内能和机械能的区别:机械能与整个物体的运动情况有关,如物体质量、高度、速度,是宏观 物体机械运动有关的能量;而内能与物体内部分子 的热运动和分子间的相互作用情况有关,女口:物体温度、质量、状态等,与物体微观结构有关。 内能与热量的区别:内能是物体内部所有分子做无规则运动的动能和势能的总和,是一个状态 量,常说 具有内能 ;热量是在热传递过程中, 传递内能的多少,是一个过程量,常说“吸收热量” 或放出热量,不能说物体具有或含有热量。3. 改变内能的两种方式 改变物体内能的方式有两种:和,且在改变物体的内能上是等效的。 在热传递过程中,咼温物体热量,温度,内能;低温物体热量,温度,内能。温度相同的物体,(会/不会)发生热传递。 对物体做功,内能,温度,能转化为能;物体对外做功,内能,温度,能转化为能。4. 物质的比热容学生明确自学要 求全部学生能 说出物质是由分 子和原子组成 的,理解分子动 理论的基本观点 并用该理论解释 生活中的现象。全部学生能 说出比热容的意 义及其应用,知 道比热容是物质 的一种特性。90%勺学生 能够利用公式 Q = c泌t进行简 单吸放热的计 算。独立完成自学检 测反馈的题目, 叫该物 质的比热容。 物体吸热或放热的计算公式:。水的比热是,它的物理意义是1kg水,温度升高1C,吸收的热量是。比热容是物质的一种,与物体的、有关。过渡语:请同学们结合自学情况完成下列练 习,做题要细心、规范;完成后,组长组织对桌交 换,互相批阅,有疑惑提出来。(二)自学检测反馈相信我能行!完成后,组长组织对桌交换,互 相批阅,有疑惑提出来。1. 列说法正确的是()A. 给自行车车胎打气时要用力,说明气体分 子间只有斥力,没有引力B. 室内扫地时,在一束阳光下看到灰尘在空 中飞舞,这就是分子运动C. 用力拉铁丝,铁丝不断,说明分子间只有 引力,没有斥力D. 把糖放在幵水里,整杯水变甜,说明分子 在不停地运动2. 下面是某同学“物理学习笔记”中的摘录,其中错误的是()A. 做功和热传递在改变物体的内能上是等效的B. 扩散现象表明物体的分子在不停地做无规 则运动C. 物体的内能的大小只与物体的温度有关D. 分子间相互作用的引力和斥力是同时存在的3. 已知铝的比热容大于铁的比热容, 质量相等 的铁块和铝块,在沸水中加热相当长的时间后取出,让它们放出相等的热量后, 把铝块与铁块再放 在一起时,则()A.它们间不会有热传递 B.热从铝传到铁C.热从铁传到铝 D .无法确定4. 初春培育水稻秧苗时,为了不使秧苗受冻,正确的做法是()A.早晨多灌水,傍晚多排水B .早晨多排水, 傍晚多灌水C.早晨和傍晚都要多灌水D .早晨和傍晚都要多排水5.关于内能、热里和温度,下列说法中正确的 是()A.温度低的物体可能比温度咼的物体内能多B .物体内能增加,温度 定升高C.物体内能增加, 定要从外界吸收热量D .物体温度升高,它的热量定增加后 教 环 节(三)质疑冋难请同学们根据学案指导首先自学,做好批注,再组内合作探究,最后小组展示。1. 小明做了如图所示的实验:在 2个相同的烧 杯中分别装有质量、初温都相同的水和沙子,用两 个相同的酒精灯对其加热,实验数据记录如下:(1) 在此实验中,用加热时间的长短来表示物质。(2) 分析下表中的实验数据可知;质量相同 的水和沙子,升高相同的温度时,水吸收的热量 (大于/小于)沙子吸收的热量。(3) 如果同的时间,质量 水和沙子,水)升高的温度2. 为了研究 度升高时吸收热 少与哪些因素有 小组做了如下实验:加热相 相同的 (沙子/ 更咼.物体温 量的多 关,实验在4个相同的烧杯中分别盛有烧杯序液体质量初温/末温/号/gCC1水20020282水10020283煤油20020284煤油2002024加/m844水和煤油,用同样的加热器加热。下表是他们实验 记录的数据。分析表中的数据你有哪些发现?请写出2条。(1)(2)独立完成自学 检测反馈的题 目,对于有深刻思 考,提出好的疑 问的小组加分 学生先独立思 考,再小组合作 探究,然后展示 与点评2训练环节认真规范完成训练题目,书写认真,步骤规范。1. 吃早饭的时候,妈妈用热水给小雪加热袋装牛奶,已知袋上标有250g,为了使这袋牛奶的温度由12C 升高到42C,妈妈至少用60C的热水多少千克?(设该牛奶的比热容为2.5 X 103J/(kg. C);不计热量损失)2. 小明家新安装了一台容积为 200L的太阳能热水 器,加满水后,经过4h阳光的照射,水温由原来的20C 升高到了 40C。问:在这4h内水吸收了多少热量?水 的比热容 c 水=4.2X 103J/ (kg . C )3.为了测量某种液体的比热容,把质量为l00g的铜块从沸腾的水中取出(标准大气压下),迅速投入质量 为l00g、温度为10 C的待测液体中,混合后的共同温 度是25C,若不计热量损失,求这种液体的比热容为 多少?铜的比热容 C铜=0.4 X 103J/(kg C )95%勺学生能够利用 公式Q = cmAt 进 行简单吸放 热的计算。 独立完成当 堂训练的题 目,课堂总结:本节课主要学习了内能的的知识,理解物质是由分子和原子组成的,了解 分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。知道比热容是物质的一种特性。能 用比热容解释简单的自然现象。会利用公式Q吸二cm(t -t0)进行简单的吸放热计算。附:板书设计第十三章内能一、分子热运动二、内能三、比热容四、热量的计算【教学反思】附件1教学目标叙写解读1. 通过观察和实验,初步了解分子动理论的基本观点,并能用其解释某些热现象。通过观察实验是强调了要让学生经历观察实验的过程,来“初步了解分子动理论的基 本观点”,限于初中学生的认知水平,对分子动理论的基本观点,只要“初步了解”,属于比“了解”要求更低的水平上。“并能用其解释某些热现象”,属于“理解”水平,是分子 动理论的应用,也是评价学生了解分子动理论的标准。2. 了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系。了解内能的概念,属于“了解”水平,这里要求从物体内所有分子的动能和势能之和 来定义内能。要通过实例让学生了解内能是能量的一种重要形式,3. 从能量转化的角度认识燃料的热值。标准的要求属于“认识”水平上。由于人类利用燃料是把燃料储存的化学能转化为内能、光能,从使用燃料的价值出发,要求从能的转化的角度来认识燃料的热值。既体现了 对知识和技能的要求,也体现了情感态度与价值观的要求。4. 通过实验
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