小学活动作文的实践与研究（方案） 余姚市实验小学课题组 一、课题的提出 1、长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，教育界普遍承袭着这样一种定势：教育过程被视为在教师指导下，学生凭借书本间接地认识人类知识成果的单一过程。为此，学生的任务自然是自觉掌握现成的、正确无误的基本知识，而不是具有发现真理的任务。在这样认识的前提下，不可避免地产生了当前教育中的种种弊端：教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼刹了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了国民素质的提高。反映在作文教学上，出现了“假”、“大”、“空”的现象， “假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。 2、前苏联的一些教育家和心理学家如列昂节夫、达维多夫等人，把马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教育理论中，认为事物的一般规律具有同源性，即实践才是认识的起点。教学既是认识过程，也应该是活动过程，这种活动不是为实现教学的认识任务作铺垫，可有可无，而是学生获得充分、全面发展的必须。在长期的教育实践中，我国教育界也越来越认识到活动教学的重要性，自觉不自觉地把活动成分引入了教学过程之中，开设了各类活动课，对活动教学的研究也不断引向深入。1992年，国家教委颁发了九年制义务教育全日制小学、初级中学课程规划，明确提出了活动课这一新颖课程，即以显性课程的形式规范学生的活动。活动课程的提出和设置明确了活动课程的地位，理顺了它与学科课程关系。这一重大举措为我国学校教育方针的全面贯彻落实，对促进学生德、智、体诸方面生动活泼地、主动地发展，提供了有力的保证。 3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活，生活离不开活动。作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学，理应体现“活动教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的，但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端，加强对学生“作文活动”的研究，显得尤为重要。基于以上思考，结合我校教学实际，我们学校确定重点对“活动作文”进行积极的探索和实践，为加快作文教学改革作出自己应有的贡献。二、国内外同类课题研究综述 1、从历史上看，早在欧洲文艺复兴时期，以维多利诺、拍拉雷和田蒙为代表的一批人文主义教育家，最先表达了活动教学的某些观点，他们反对摧残儿童身心发展的强制教学，反对纯书本学习，主张让儿童通过观察、游戏和劳动等来理解事物，获取经验。由人文主义教育家播下的活动教学思想种子，在以卢梭为代表的近代浪漫自然主义教育思潮的催生下，得以迅速成长。裴斯泰洛也主张教学必须依从儿童的自然发展顺序来展开，强调多感管学习的重要性。在这些思想的影响下，游戏、作业、劳动和实物教学逐渐成了普遍应用的教育形式和方法，这无疑为活动教学在实践中的发展奠定了基础。2、真正给活动教学思想发展以极推动的是当代活动教育的集大成者杜威。他系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想。他认为教学应以儿童及其活动为起点、为目的、为中心，学校教学的作用就是传递、交流和发展经验，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造，必须去“做”，因为经验都是由“做”得来的。杜威大力倡导的新的儿童发展观、儿童活动观，以他积极实践的“做中学”和“活动经验课程”极大地丰富了活动教学思想的内涵，推动了活动教学在实践中的发展。 3、我国活动教学的研究，可追溯至本世纪二三十年代陶行知先生的“生活教育”实验和陈鹤琴先生的“活教育”实践。经过几十年的探索发展，我国不少中小学在活动育人方面积累了有益的经验。九十年代初，国家教委正式将活动课程纳入九年义务教育课程计划，活动及其活动在人的发展中的作用得到了应有的重视，活动课课程的研究与实验逐渐形成了高潮。“九五”期间，我国在活动教学方面的研究，影响最大的要数由中央教科所教育实验中心与深圳、青岛、成都、山西等有关学校联合开展的活动教学与中小学生素质发展的研究，该课题为全国“十五”教育科学规划教育部重点课题，由中央教科所所长助理田慧生博士任组长。课题对活动教学的形成与发展、活动教学视野中的“活动”及其内函、活动教学的本质与特征等一系列理论问题进行了深入的研究；在活动教学的实践上也进行了积极的探索，各试点学校从本校实际出发，对某一门学科或几门学科进行了大胆的实践与研究，收到了较好效果，为其他学校开展活动教学提供了有益的借鉴。4、在作文教学上，虽然我们还没看到一所学校对小学活动作文进行整体实验研究的报道，但一线的广大语文教师早已对活动作文进行了积极的探索，小学语文教师等教学杂志刊载活动作文方案，广大语文教师和有关专家对小学活动作文在理论上也进行了积极的探索，这一切都为我们开展活动作文的教学实验研究提供了良好的条件。三、活动作文教学的原则活动作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色，努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，关注教学过程的改变，以达成活动教学目标，为此，开展活动作文必须遵循以下教学指导原则：1、实践性原则当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的，这种作文教学侧重单纯的知识教学，忽视学生的实践性活动，不注重教学与现实生活的联系，使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。2、自主性原则 使全体学生都成为活动的主体，这是衡量活动作文教学成功的与否的标志。开展活动作文教学，要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们的独立的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性和差异性，让学生自主地、独立地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的活动，或简单地将活动方式教给他们，以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生活动作文兴趣的培养。3、开放性原则活动作文教学过程是一个开放的过程，这主要体现在教学的环境和氛围的创设上，一是开放人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无畏胁的，利于创造性、主体性发挥的师生氛围，以激发学生参与各种活动的积极性；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间，空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，为学生作文提供丰富的写作素材，深切的生活感悟，高昂的表达欲望。4、学生主动学习与教师指导相结合的原则 学生是活动的主体，各种内容的活动都需要学生亲身实践和体验，离开了学生的活动和学生的主体，活动作文就无从谈起。活动作文要使学生真正成为学习的主体，并不是不需要教师的指导了。活动作文不是学生自发产生的活动，而是教师精心策划的结果。活动作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”，它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者，同是还应该是活动时的组织者、领导者；不仅善于将间接经验转换为学生活动情景中的直接经验，将教材内容真正溶化在活动之中，还应该通过教师共同参与学生活动，了解学生内在活动需要和活动特点、水平，及时给予调整。四、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容 1、活动作文理论的研究（1）关于活动本身的研究 认识的外部活动和内部活动的相互转化有效活动的特质分析（2）活动与主体发展关系的研究 活动促发展的内在机制分析：即活动怎样有效地促进发展的问题 影响活动的主客观因素分析（3）活动作文的基本原理及范畴体系 活动作文概念与内涵的发展（4）活动作文与相关作文教学模式的比较研究： 如生活作文、童话作文、美术作文等2、活动作文的实践研究（1）各年级课堂内活动作文教学的实践与研究（2）学校课程资源的开发和利用依据活动作文教学要求，对部分语文作文教学内容作适当的调整、补充和改造拓展活动空间，开发社区、家庭和社会活动资源（3）学生发展的研究活动作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高活动作文促进学生多元智能的发展 活动作文评价方式的研究 （4）学生自主活动与教师有效指导的研究 （5）教师自我发展的研究包括教师教育教学观念转变、教育教学能力、创新能力等 （二）预期目标 通过本课题的研究，预期达到以下目标 1、学生习作从被动、依赖走向主动和独立，写作兴趣和能力得到明显提高。 2、学生身心获得和谐与全面的发展，个性和学习潜能得到进一步开发。 3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变，教育教学水平得到较大提高。五、课题研究的步骤及人员分工 1、课题研究的步骤和方法 （1）第一阶段：（2002、102002、11）准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。 主要方法是：文献研究法和调查研究法。 （2）第二阶段：（2002、122004、2）实验阶段（一）， 制定出课题实施工作方案，成立子课题组。 组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。 结合语文教材和学生生活实际，以级段为单位，制订出各年级段活动作文训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写活动作文方案。各年级段语文教师组织开展活动作文活动，撰写教学个案等。主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、个究分析法和对比法。 （3）第三阶段：（2004、32004、7）实验阶段（二） 各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改活动作文训练内容。 修改或重写活动作文方案，课题组有选择有重点地组织开展活动作文活动。出一本活动作文方案集。主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。 （4）第四阶段：（2004、82004、12）全面分析总结，撰写课题结题报告。主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。2、人员分工组 长：龚焕良，保证人员、经费、时间三落实。副组长：李云桥，具体负责课题的实施工作。小组长（子课题组组长）：姚桂琴、俞红霞、徐华军、杨蓓蕾、唐波、方娟英。具体负责各年级段活动作文的开展。组 员：全体语文教师。在各自的班级中组织开展活动作文活动。六、课题研究条件分析 1、有一支业务能力较强的语文教师队伍。我校语文教研组内人员有高中级职称21名（其中小学中学高级语文教师3名），特级教师一名，名师、学科带头人、骨干教师12名。教研组曾被评为余姚市、宁波市先进教研组，组织开展的语文活动教学专题研究，被评为宁波市最佳教研活动。教研组人员业务水平高，事业性强，完全有能力承担这一研究课题。 2、在活动教学方面有一定的研究基础。我校于1993年起初步构建起活动课程，并对活动教学进行了积极的探索。1997年，学校把“强化活动课程”作为学校教学研究的总课题，对活动教学进行了深入的研究，收到了较好的效果，有效地促进了教育质量和学生素质的提高。在社会上也得到了较好反响，省活动教学研究会现场会在我校举行，学校所作的关于开展活动教学的专题经验介绍得到了与会人员的广泛好评，课题组撰写的开展活动教学的实践与研究结题报告，获浙江省活动教学研究会教育科研优秀