在思维游戏课程中小班教学语言的设计 导读：讲述性教学语言是指贯通、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以发展的联系性语言，通常是为推动教学情节的开展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境效劳的。在思维课程的教学中，教师的语言直接关系到幼儿理解和学习的效果，也直接影响到幼儿的个体性操作。所以，不能无视教学语言设计的重要性。教学语言的设计必须考虑到该年龄段幼儿的语言特点。我们首先分析了小班幼儿语言开展的特点。我们发现，小班幼儿词汇量不足，在叙述上受限制；概念不清，影响归类；对词语、语句记忆的范围小，影响对语义的接受效果。但小班幼儿正处于语言开展的关键期，在这阶段中，他们对语言的理解和接受能力较强。所以，教师应该根据幼儿表现出来的语言特点，设计合理的教学语言，提高幼儿对课程的学习效果。为了方便阐述，我们将教学语言分为讲述性教学语言和指令性教学语言。讲述性教学语言的设计讲述性教学语言是指贯通、连结整个教学过程的语言，它是教学过程得以发展的联系性语言，通常是为推动教学情节的开展、让幼儿理解活动内容或创设教学情境效劳的。1开始局部的语言设计开始局部的教学语言，主要是引起对活动的兴趣，让幼儿了解大略的活动内容。我们总结出下列几种办法。讲述故事型是指创编形象的故事情节或情境，将抽象的语言、规那么等形象化、简单化。如第一单元?钓鱼的游到城堡;这一活动，是一个规那么较复杂的游戏，所以，教师就先利用讲述故事的形式引导幼儿理解内容。在大海的深处有一座美丽的城堡，城堡里住着鱼妈妈和鱼宝宝。有一天，鱼宝宝游到大海里去玩了，回来的时候迷路了，妈妈给它在路上留了很多水泡泡，并告诉小鱼儿，只要沿着泡泡走，就一定能够回到家里。;孩子们听着故事，看着漂亮的图片，很快就理解了游戏的内容跟小鱼走泡泡回家有关。这一形式较适合幼儿理解能力较差的时期。设置问题型是指根据游戏的内容或规那么设置问题，引起幼儿思考，从而了解游戏的内容或规那么。在?小博士闯关这一单元中，我们较多地运用了这一形式。如图形与箭头;这一活动，主要是要求幼儿理解图案在横向和纵向上的排列规律，并按规律进行填空。在开始局部，教师就直接设置了这样的问题：小博士接到报案，有一位小朋友丢了，小博士可以用哪些办法来破案呢;接着，教师出示了小博士画册：这位小朋友希望小博士去救他，留下了哪些标记;通过一系列的问题，孩子们进行了积极的思考，并有意察看画册上这些标记的特征，然后根据自己的理解叙述了看法。这一形式较适合有一定思考能力的幼儿。直接讲解型是指教师直接明了地讲解游戏的内容或规那么。比方?小胖猪的第一个活动有趣的照片;中，主要是引导幼儿手口一致地点数4以内的物体，并说出总数。教师在开始局部就出示照片直接提出要求：今天是小猪奴奴的生日，它请来了好朋友一起过生日，还拍了好看的照片，一起数数这张照片上一共有几只小猪;这一形式较适合于规那么较简单的游戏或理解规那么能力较强的幼儿。2中间局部的语言设计在思维游戏课程中，这一局部主要以幼儿的操作为主。在语义类的内容中，幼儿对概念的理解直接影响着操作，教学语言主要是帮忙幼儿理解概念；在图形类内容中，幼儿对图形特征的认识直接影响着操作，教师的教学语言能帮忙幼儿把握图形特征；在行为类的内容中，合理的教学语言可以丰盛幼儿的词汇量，开展幼儿语言叙述能力。作者：罗海亚指导梁建徐洁【在思维游戏课程中小班教学语言的设计】