第5单元 混合运算第5课时解决问题【教学内容】教材第53页例4,以及练习十二第1、2题。【教学目标】L使学生初步掌握两步文宇题的结构特点，分析方法，知道先算什么，后算 什么，正确列综合算式解答，进一步加强对四则运算概念的理解以及运算顺序以 及小括号的应用训练。2 .让学生学会读文字题，分析题目表示的数量关系，进而培养学生的分析、 综合能力。3 .使学生养成认真审题，自觉检验的良好习惯，发展学生连贯地、有顺序地、 有层次地进行思考。【教学重难点】如何分析文字叙述题意，依据题意用混合运算顺序列出综合算式，并解答一 般二步应用题。【教具、学具准备】尺子、投影仪。练习本。【教学过程】一、复习引入把下面的算式合成综合算式。1. 45-40=55 X 4=202. 35-28=7144-7=23. 87-63=2424 + 6=4列出一个式子时，要把谁写在前面，谁写在后面？为什么？学生讨论，教师注意巡视，掌握信息进行指导。讨论好学生尝试列出综合算式。学生列式，说说烈士的方法，小括号有什 么作用？二、互动新授1 .教学例4。屏幕出示例4教学情境图，引导学生认真观察。（1）理解图意。观察画面，说一说画面上讲了什么事？让学生说，从屏幕上获得的信息。（2）思考怎样求出剩下的还要烤多少次？（先要知道剩下多少。）教师边讲解，边用图形表示出已知条件和所求问题。师：一共要烤9。个面包，包括已经考了的36个，和没有烤的部分，每次能 烤9个，是把哪一部分平均分？（剩下的）所以这道题，我们要先求什么？（剩下的是多少。）然后再把剩下的，分成9份，就能求出剩下的还要烤多少次。每次烤9个，烤几次？（3）独立尝试解答例4.学生列式解答。指名汇报。90-36=54 （个）这一步你求的是什么？（没烤好的面包有多少个？）54 + 9=6 （次）这一步你求的是什么？（剩下的面包还要烤几次？）（4）谈话：刚才我们解决这道题用的是分步解答，你能列出综合算式吗？ 学生尝试解答，教师巡视指导，组织学生全班交流，教师板书：（90-36） +9=54 + 9二6 （次）组织学生讨论第一种解法是否符合解决问题的顺序，从而弄清这样列式是 错误的。第二种解法要让学生明白，为什么要加上小括号？小括号在算式 中起了什么作用？让学生齐读两遍。想一想，用综合算式解答时为什么要加上小括号。（5）检验。学生交流检验的方法。教师引导学生小结。三、巩固练习宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓殍称之为“教谕”。至元明 清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末， 学堂兴起，各科教师仍沿用“教习” 一称。其实“教谕”在明清时还有学 官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教 授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民 间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师 在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲 席”等。1.完成教材练习十二第1题。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训 练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、 观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织 活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于 幼儿观察能力和语言表达能力的提高。独立尝试，你也能向前面那样列出 综合算式解答吗？先做好的可以与同桌交流自己的解题思路。教师巡视，及时捕捉差异资源。2 .完成教材练习十二第2题。先指名说先算什么，再算什么；然后让学生独立计算，最后集体订正。四、课堂小结师：这节课你有什么收获？学生自由发言。教师小结：今天这节课我们学习了用综合算式解决实际问题，这些问题都 是需要多个步腺才能解决的，在解答这样的问题时一定要想好先算什么后 算什么。需要先算的，可以加上小括号，再进行计算。 第#页/共3页