谈高中数学概念的教学设计教学设计是我们熟悉的备课、写教案的一种现代发展。从教师专业化发展来看，教师的专业水平主要由教学设计水平、教学实施水平和教学反思水平组成。教学设计时教师的基本功，也是制约教师发展的关键因素。1、教学设计的内涵教学设计对课堂教学有定向作用。教学设计是教师为达到教学目标而对课堂教学的过程与行为所实行的系统规划。主要解决两个方面的问题：（1）教什么：即教学目标的设计，包括显性目标和隐性目标。基于对教学内容、学生认知状况的分析。对教学问题诊断分析、学生认知状况分析等。2、教学设计的意义（1）保证数学教学的科学性。（2）保证数学课堂教学的质量与效益。当前，教学中，教师不能抓住数学概念与思想方法实行教学，学生没有真正理解和掌握数学概念的核心和结构，学习负担重，教学效益不理想。影响课堂教学质量的因素主要来自教师的数学理解不到位：（1）不准-数学概念教学不准确，有的甚至教错了；（2）不精-没有围绕概念的核心实行教学；（3）不简-纠缠于繁琐的细枝末节，简单问题复杂化。3、教学设计做好“三二一”三：三个基本点。（1）理解数学，主要是对数学的思想、方法及其精神的理解 ，对数学知识中凝结的实现思维活动方式和价值观资源的理解。教好数学的前提是教师自己先学好数学。只有教师自己对数学的思想、方法及精神有较高水平的理解，才能在教学中自觉地把数学的精神传达给学生，真正发挥数学在学生发展中的关键作用。（2）理解学生，主要是对学生学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律 。只有理解了学生的思维规律，教师在教学中才能做到有的放矢。（3）理解教学，主要是对数学教学规律、特点的理解。数学是思维的科学，数学学科的特点决定了数学教学的特点和规律，只有遵循这些规律、反映这些特点，数学教学的质量和效益才能得到保证。二：两个关键。（1）提好的问题。好问题有两个标准，即：有意义，并且在学生的最近发展区。“有意义”是指所提问题要反映当前所学内容的本质。“在学生的最近发展区”的问题才能引起认知冲突、激发求知欲、激活思维，才能使学生的心理保存积极地、适度的求知倾向。（2）设计自然的过程。这是数学知识发生发展的原过程与学生数学理解过程的融合。一：一个核心。培养数学思维水平是数学教学的核心，概括水平是数学思维水平的基础。所以，数学教学设计的核心是设计概况过程：根据学生数学思维发展水平和认知规律，以及实现知识的发生发展过程设计课堂教学进程，以问题引导学习，让学生经历概念的概括过程，思想方法的形成过程，这是最基本而重要的。