小学数学教育实践论文篇一小学数学教育实践浅谈【摘要】小学教育作为整个教育体系的基础，是人才培养的关键一步，因 而，提高小学教育的的质量，对于整个人才教育和培养体系都起着至关重要的作 用。笔者希望通过自身的教育实践经验，总结小学数学教育的方法，从而对教学质 量的提高和教学方法的改善起到一定的促进作用。【关键词】小学数学;素质;引导小学数学教育作为我国基础教育的重要组成部分，为培养青少年良好的逻 辑思维能力和理性思考问题的能力奠定了重要的基础。在初等数学的教育实践中， 需要着重通过找寻学生的兴趣点，结合学生的在不同年龄阶段的特点，具有针对性 的集中进行逻辑思维训练，从而为未来中高等数学的教授打下良好的基础。正如希 腊哲学家亚里士多德提出的“思维自惊奇和疑问开始”论断一样，学生的思维活跃 于疑问的交叉点。因而，教师需要结合教学大纲的要求和教材内容，采取动静结合 的教学方式，充分利用学生的疑问点和兴趣点，引导学生利用所学的知识解决生活 中的实际问题，从而创造出一种轻松活跃的学习氛围。一、教学应立足于大纲和教材在教学指导中，教师首先应该立足于教学大纲和教材内容，清楚把握教学 的基本方向，深入了解教学的基本目的和培养思路。由教育部修订的教学大纲，是根据义务教育小学阶段的培养目标，结合数 学学科特点，小学生的年龄特征，在教学目的中，把使学生理解和掌握数学最基础 的知识、培养的能力和受到思想品德教育这三方面提到了同样重要的地位，指明了 传授知识、发展智力、培养能力和进行思想品德教育的统一性，使教学目的更为完 整、全面，更好地体现了小学教育的培养目标。另外，大纲还就教学目的的每一方 面提出了明确、具体的教学要求，明确提出了学生应获得的基础知识的范围，根据 具体教学内容的能力培养标准提出具体的要求。教材是教学的根本，不仅是课程内容的重要参考资料，也是教师完善自身 素养的读本。现在通用的小学数学教材，是经过专家学者的反复推敲考究的一套权 威教材，因而最大限度的发挥教材的作用，成为了教学实践成功与否的关键。在教 学实践中，教师需要详细剖析教材的内容，结合学生的心里特点，详细制定教学计 划，并对教学进度进行实时跟踪考察，从而使学生能够在消化理解知识的基础上， 能够灵活地运用。在使用教材上，一定要避免两个误区，一是过度依赖教材，教学 内容死板，完全照搬照抄课本上的内容，教学没有创新性和灵活性，这样不但降低 教学质量，还会挫伤学生们的积极性;二是过分脱离教材，为了加强教学内容的更新和创新，大量搜集各种素材，大规模的修改教学内容和教学进度，这样会使得学 生们的课业负担加重，而且还可能使得学生因为知识太过杂乱而“吃不消”。因而作为小学基础课程的教师，更应该意识到教材的重要性，认真解读教 材，精准地把握知识脉络，从而为学生以后的学习打下良好的学科基础。二、激发学生学习兴趣，培养形象思维教师应注重教学中的诱导和引发，由于小学教学对象一般为 7 周岁至 13 周岁的青少年，其心智尚处于发展阶段，因而教师在教学的过程中更应该注重学习 方式和学习内容的引导，加强课堂气氛的活跃性，动静结合，从而从感官上加强学 生对于知识的理解和掌握，以此来激发学生的学习兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在低年级,观察对于儿童之必不可少,正 如阳光、空气、水分对于植物之不可少一样。”脑科学研究表明,视觉神经的发展, 是从简单的、复杂的和超复杂的这样一种层次加工的顺序进行的,加工不断提取形 状的精细特征。这就说：只有通过观察,学生才能对所接触的新知识有最初的了解, 才能对新知进行学习、判断、掌握。在教学中，教师可以利用利用观察训练可以培 养学生的形象思维能力有助于教学效率和教学质量的提高。因为通过观察，可以使 学生形成一种有目的、有计划并且比较持久的知觉，一方面培养了学生的思维想象 能力，另一方面也能够提高学生的逻辑推理能力。如在数学几何教学中，就需要教 师通过结合实际物件配合讲解，再通过抛开实体单纯利用语言描述为学生呈现想象 中的虚拟立体空间，这样通过从现实物品抽象出来的立体想象，可以更好的提高学 生的空间架构能力，从而为几何学的学习奠定了良好的思维基础。同时，在国家心的课程标准中也提到，教师在安排数学的教学内容时，要 有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。而只有在观察基础 之上所形成的形象思维能力，才能促使学生在动手实践和自主探索中激发学习兴 趣，自主地通过观察提高知识补充的能力，从而学习好数学。三、培养其实际解决问题的能力数学实际上是一门应用学科的基础课程，现行小学数学教学大纲所提出的 小学数学教学目的是：使学生理解和掌握数量关系和空间形式的最基础知识，能够 正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算，初步了解现代数学中的某些最 简单的思想，具有初步的逻辑思维能力和空间观念，并能运用所学的知识解决日常 生活和生产中的简单的实际问题。因而只有能够为实际生活提供解决方法和手段的 数学教学，才能称得上是成功的教学。近几年，已经有多位教育专家和学者将“数学教学生活化”理念提出，认 为“解决问题的策略”教学的中心是策略的形成和发展，在教学中，教师应该引导 学生经历策略的形成过程，即提取信息分析信息比较信息做出决策。在数学教学中，教师还应该培养学生举一反三，灵活运用的能力。只有这样，才可 以使学生对于知识融会贯通，完善学生对解决问题的思考过程。解决问题策略的产生，必须以观察、思考、猜测、交流、推想等富有思维 成分的活动过程为载体。这里从学生已有的知识经验出发，让学生在直观图形的启 发下通过一系列数学活动独立进行转化，在获得对具体图形转化方法清晰认识的同 时，感受转化的价值。在解题后让学生反思解决问题的策略和应用策略的过程，并 对采用的策略进行分析、提炼、整合，能增强学生的策略意识，帮助学生获得对策 略的深刻理解。参考文献：1钱科英.优化解决问题策略的教学J.小学数学教学网，2009，05.2孙来根.有效教学解决问题的策略J.小学数学教学网，2009，04.小学数学教育实践论文篇二浅谈小学数学教育方法摘要：在教学中，以培养学生的学习兴趣为前提，引导学生积极思考、主 动参与，把学习的权利真正而充分地交给学生，能够有效地提高学生的智力，使他 们真正成为学习的主人。这是新课程标准的要求，更是要把学生培养成具有创新意 识的现代人才的现实需要。关键词：小学数学;方法;巧练培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。这一点在小学数 学教学大纲中有明确规定，且这项任务更是贯穿在小学数学教学的全过程中。但 小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，且思维能力需要长 期的逐步培养和训练的过程，这就要求数学教学要适应儿童年龄发展的特点，有计 划、有步骤地培养学生的思维能力。经过调查研究，这种思维能力是正常人经过培 养就可以具备的。那么如何培养学生的创造思维能力呢?1.要求教师引导学生进行指导观察观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的 起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。这样做会提高儿童的观察 分析、思考、概括、归纳能力。在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、 任务和要求，还要结合直观教具及现代教学技术给予及时指导，对观察的结果进行 分析总结，努力培养学生浓厚的观察兴趣。2.要求教师对学生进行引导想象想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：想象比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象可以包罗整个宇宙。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能 缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。第一，因为想象往往是一种知识飞跃性的联结，因 此要有扎实的基础知识和丰富的经验支持;第二，要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐 的洞察力和丰富的想象力;第三，要有执着追求的心态。因此，培养学生的想象 力，首先要使学生学好有关的基础知识;其次，新知识的产生除去推理外，常常包 含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想 象材料，激发学生的创造性想象。3.发散思维能力创造性思维的发展，在教学中也是尤其重要的。而发散思维却正好反映了 创造性思维尽快联想，尽多作出假设和提出多种解决问题方案的特点，因而成为 创造性思维的一种主要形式。在小学数学教学的过程中，在培养学生初步的逻辑思 维能力的同时，也要有意识地培养学生的发散思维能力。3.1 诱导乐于求异的心理倾向。对于学生在思维过程中时不时地出现的求 异因素要及时予以肯定和热情表扬，使学生真切体验到自己求异成果的价值。对于 学生欲寻异解而不能时，教师则要细心点拨，潜心诱导，帮助他们获得成功，使学 生渐渐生成自觉的求异意识，并日渐发展为稳定的心理倾向，在面临具体问题时， 就会能动地作出还有另解吗?试试看，再从另一个角度分析一下!的求异思考。3.2 诱导变通。变通，是发散思维的显著标志。要对问题实行变通，只有 在摆脱习惯性思考方式的束缚，不受固定模式的制约以后才能实现。因此，在学生 较好地掌握了一般方法后，要注意诱导学生离开原有思维轨道，从多方面思考问 题，进行思维变通。当学生思维闭塞时，教师要善于调度原型帮助学生接通与有关 旧知识和解题经验的联系，作出转换、假设、化归、逆反等变通，产生多种解决问 题的设想。3.3 鼓励独创。在分析和解决问题的过程中，学生能别出心裁地提出新异 的想法和解法，这是思维独创性的表现。尽管小学生的独创从总体上看是处于低层 次的，但它却蕴育着未来的大发明、大创造，教师应满腔热情地鼓励他们别出心裁 地思考问题，大胆地提出与众不同的意见与质疑，独辟蹊径地解决问题，这样才能 使学生思维从求异、发散向创新推进。3.4 多形式的训练。在小学数学教学过程中，教师可结合教学内容和学生 的实际情况，采取多种形式的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性，以达到诱导 学生思维发散，培养发散思维能力的目的。4.数学方法多样性数学的教学方法是丰富多样的，它源于不同的教师的不同的教学实践。常 见的小学数学教学方法有叙述式、讲解法、启发式、谈话法、演讲法与实验法。在 同一个数学的学习中，可能有若干个学习环节，而不同的学习环节其学习任务和目 标是不同的，这就需要教学方法的多样性和综合性。在一个完整的课堂学习过程中，往往是由多种教学方法交替使用的，不同 的教学目标、不同的学习任务可能会交替的采用不同的教学方法。同时，这种综合 还表现在同一个学习过程的模式中，会交织融合着多种教学方法。例如：一个探究 学习的过程模式中，可能会有谈话、观察发现、演示实验等多种教学方法综合运 用。良好的教学方法应最大限度地促进学生的学习，使学生始终能积极主动地参与 到学习的过程中去。作为一个数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容、学 习目标、学生特点，实际灵活多变的采用多种教学方法，进一步激发学生的学习兴 趣，使学生的思维活跃起来，大脑积极地转动起来，从而活跃课堂氛围，提高课堂 教学效果。5.确立小学数学探究型教学目标在教学中，实现以学生为主体，教师发挥主导作用的课堂教学。激发小学 生对数学问题的好奇心和探索欲望，初步培养其独立探究和合作学习精神，了解进 行独立学习必须具备的精神、气质和品格，知道什么是合作精神，什么是实事求是 的态度和价值观;初步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求 知的心理倾向;初步学会使用一些最基本的工具和仪器;初步应用所学知识解决一些 最基本的生活问题和解释一些自然现象;初步了解科学思维方法，培养科学思维能 力;初步养成动