谈教学步骤中学生创新能力的培养怎样培养中学生的创新能力 摘 要：培养学生创新能力和教学步骤的创新教育密不可分。老师才能展现，学生取得知识，能力得到增加，全部关键是在教学步骤的教和学中实现的。 关键词：教学步骤 创新能力 培养一、在准备阶段用创新精神统领全局，整体贯通考虑，进行精心设计，作好充足准备1.老师应该充足了解学生实际情况，掌握学生创新潜力，如学生的家庭环境、社会环境、性格情绪情况、智力情况、专业兴趣、学习爱好、发展志向、知识基础，方便在各个阶段因材施教，展开教学。2.老师应该摒弃陈旧落后的观念，用新思想、新观念武装头脑，要克服现在存在的老师统得多、学生自由少、集体活动多、部分教导少，和重记忆轻思索、重模拟轻发明、重知识轻能力、重共性轻个性的倾向，在各个阶段全部要突出学生学习主体地位、突出学生参加、突出启发创新、突出思维能力培养、突出师生情感交流，全盘贯通，进行教学设计准备。3.遵照教学规律，重视各步骤的内在联络，使教学各步骤紧密相扣，相互影响，贯通一气。如教材内容的取舍增删，教具使用要求，各节课讲课方法，提问和讨论设计，作业和考试内容及评判方法、标准，等等，全部应有所考虑，灵活掌握。任何步骤的不慎和疏忽全部会影响整体设计，影响学生进步。二、课堂教学阶段的创新能力培养课堂教学阶段是老师面对学生时间最多、充足显示才华、树立形象、施加影响的中心步骤，其对学生创新能力培养的奥秘在于：老师的全部知识和智慧，在有限的时空中，经过精妙的语言表示和创新教学方法的采取，经过师生思维和情感的对流，使学生在潜移默化中受到影响，智力得到开发，创新能力得到升华。1.变单纯讲课为思想、思维、方法的传授。老师在讲课中，不但仅是简单的传授知识，更主要的是传授思想、思维和学习方法。要切实改变“注入式”、“满堂灌”教学方法，主要之处当然要讲深讲透讲够，但要给学生留下动脑“余地”，让学生养成思索探寻的习惯。学会不是主要的，会学才是主要的。创新思维始于新问题的提出，是从对已经有理论的质疑开始的。勇于质疑、勇于批判、大胆设想、主动求证，蕴含着极大的创新潜能。老师在教学中要着力于指出思绪提供线索，要善于设置疑问，引导学生去思索、推测、估计可能的结论，成为知识的发觉者。2.用创新思维引导提问、讨论。提问、讨论是对讲课的深化和艺术处理。干瘪、枯燥、呆板的做法，不能激发学生的学习思索爱好，或事倍功半，不得要领，或流于形式，没有实效。用创新思维引导提问、讨论，既是某种标准又是某种艺术，坚持适当，利用有方，会取得事半功倍的效果。提问、讨论通常不要对书本知识和老师讲课内容作简单反复提问，这于创新思维没有益处。应把有利学生创新思维的因果法、矛盾法、推理法、转化法、推广法等应用到课堂提问、讨论中。用因果法，以求证事物、问题、现象的因果联络，养成学生善于从原因推导求证结果、从结果探寻求证原因的用联络看法进行思维的习惯。用矛盾法，提出矛盾问题，设置结果差异，让学生解释并明白其中道理，培养学生辩证思维习惯。用推理法，设置部分或结论性问题，帮助学生经过推理从部分推知结论，从结论探知部分，培养学生理性抽象思维能力。用转化法，帮助学生扩大想象空间：某种性质的物质或某种事物、现象在一定条件下，能否转化成别种物质、事物或出现其它现象，慌忙作结论和盲目自大、消极失望全部是有害的。3.创设师生对等尊重学生的教学气氛，有利于培养学生创新能力。课堂教学步骤并非是我说你听、我尊你卑、等级分明的场所。尊重学生，以平等姿态对待学生，以互动方法进行教学，会使学生消除拘束感、距离感、担心感、压抑感，思维就会很活跃，想象力就会无限扩展，老师因势利导，以激励者、推进者而非发令者、管理者对待学生的超越思维和想象力，如此环境，很有利于学生创新能力发展。任何藐视、轻怠、压制甚至挖苦学生的举动，全部会给学生造成心理阴影，扼杀学生的创新思维。“师云亦云”培养不出有丰富想象力和开拓精神的人才，老师应尽力调动学生主动性、主动性、发明性，使学生从传统观念、因循守旧、盲目迷信枷锁中解放出来，要激励学生发表不一样看法，激励学生大胆反驳老师看法，激励学生质疑争辩和发表不一样意见。三、巩固提升阶段创新能力培养作业、教导、复习，既是学生处理迷惑巩固已学知识的阶段，更是提升学生创新能力的阶段。那些囿于书本、机械反复、包办统死、围绕考试旋转的陈旧做法，只会造成学生死啃书本、抄书、背书、越不出去、飞不起来的僵化低能结果。老师应着重于引领学生创新思维，扩展想象力，提升分析问题、处理问题的能力，使学生的创新能力在作业、教导、复习这一阶段中得到新的升华。1.经过作业训练提升学生创新能力学生作业不应是对书本知识和老师所讲内容的机械反复。老师讲了1+1=2，诸如1+1=2的类似问题，应让学生自己或学生间相互帮助处理。应把作业看成进行创新能力训练的手段，应增加阐释性、分析性、论证性题，能够设置问题和矛盾，经学生讨论或辩论后再作答，无须强求独立完成。批改作业，重视过程，提倡学生互批互改、相互评判。允许学生争辩，让学生在比较、判别中发觉差异，增加悟性，提升创新能力。2.把教导作为提升学生创新能力的主要方法老师教导学生应重视启发思绪、指点方法、引领航向，不要慌忙作答，也不要即问即答，更不要不问自答，老师自认为是的包办会造成学生不主动用脑，依靠性增强，不利于学生成长。“我想先听听你的想法”“换个角度思维可能更加好，如”“从A点至B点有多条路径，选择此条路径是不是你有更加好的看法？”“我们一起研究”诸如这类的话语，应在教导答疑中常见。3.经过复习训练学生创新能力任何教材全部有其内在的逻辑联络，全部是一个完整的系统，其中自有要素和整体的精要所在。老师在复习阶段，不能简单地反复教材，也不能简单地通知学生哪些需掌握、哪些需了解、哪些是关键。这么做不利于学生创新思维发展。老师的职责不是通知，而是精关键点拨，使学生领悟要领，学会怎样分析、把握、精化、统分教材。源于教材，高于教材，才能做到纵横捭阖。纵，就是找各知识点的联络，领悟要领，清理系统知识的脉络，部分和整体在时空上贯通一气，主干清楚、枝蔓有序。横，就是在知识点之间作比较，辨异同，分门别类，找出精要。捭阖，就是联合和分化，既能把散见于各篇、章、节的知识集中到多个精要之点上，又能把精要之点分化成知识的若干层面。四、检验促进阶段创新能力培养考试是教学过程中的主要步骤，一向是学生关注的焦点。所以，考试对学生有很强的“指挥棒”作用。问题的关键在于怎样利用这根指挥棒去培养学生创新能力。单纯考记忆、考模拟，单纯以分数定优劣，只能造成学生“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考后全忘记”的遗憾现象。这么做，实则是把考试当成了目标。教书育人，考试不是目标，育人才是目标。育什么人？创新型国家当然应育有创新能力的人。所以，应经过考试检验学生的创新能力，培育学生的创新能力。要坚持能力检验激励创新思维标准，把考试关键放在引导学生创新思维的主动性主动性上，放在利用理论知识处理实际问题的能力上，考评不以分数定优劣，应突出创新能力比重。