白鹅教学设计（第一学时） 萧山区瓜沥三小 叶雪微【教材分析】白鹅是人教版第七册第四组的第一篇课文。这篇课文作者重点体现的白鹅性格特点傲慢。文章从刚把这只白鹅抱回家时的姿态中，留下了最初的“傲慢”的印象。继而以“鹅的傲慢”为线索,从它叫声、步态和吃相中，细致刻画了鹅的特点。作者应用了对比的措施来突出鹅的特点，用反语来体现对鹅的爱慕之情。作者笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生理解课文是如何写出白鹅傲慢的特点,领悟作者的体现措施。因此我在教学设计时紧扣“好一种傲慢的动物”,抓住“作者从哪些方面写出白鹅的傲慢”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在小朋友的心灵深处，均有一种根深蒂固的需要，那就是但愿自己是个发现者、研究者、摸索者。因此教学中我采用研究性学习措施,鼓励学生读书、思考、感悟相结合,在积极积极的阅读活动中,理解和感悟白鹅的傲慢，与作者产生情感共鸣。【设计理念】“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的重要途径也应当是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多，训练密度大,每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与,力求学生的潜能得到充足发掘，课堂布满生命活力。一是凭借课文学语文，注重语言文字的学习。阅读教学不仅要理解课文的思想内容,体会其思想感情,更要领略其体现上的特点及其作用。在本课教学设计中,力求引导学生理解傲慢的特点基本上,着力让学生领悟作者是如何通过反语、拟人、对比，以及中心句、过渡段等描述白鹅的傲慢的，充足体会作者在体现上的特点及意图。二是体现年级段的特点。中年级的阅读教学更多的是词句、段落的教学,特别是要“体会课文中核心词句体现情意的作用”，就此而言,在本课教学设计中,更多地要关注重点词句在体现情意上的作用。三是在教学措施方略上,重要采用抓点带面，点上着力,点上突破，这里的“点”重要是那些学生发现不了的、意识不到的。这种通过一种个“点”的研读理解内容,体会情感，领悟体现的教学。【教学目的】1、会读“颈、呵、厉、吭、吠、角、苟、倘”8个生字，会写“颈、郑、倘、厉、脾、供”6个生字。、学习1-3自然段,读出白鹅的傲慢语调和作者对鹅的爱慕之情,从白鹅的姿态、叫声中体会白鹅傲慢的特点。3、领悟作者是如何运用反语、对比、拟人等措施描写白鹅傲慢的特点。【教学重点】领悟作者是如何运用反语、对比、拟人等措施描写白鹅傲慢的特点,体会作者对白鹅的爱慕之情。【教学难点】 理解反语的写法,从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的爱慕之情。【教学过程】一、谈话导入,简介作者 1、师:同窗们，你们喜欢小动物吗？喜欢什么小动物呀? 2、出示丰子恺图,简介作者 师:看来，同窗们都很喜欢小动物。国内出名艺术大师丰子恺先生，也和我们同样,非常喜欢小动物。你们瞧，这位就是丰子恺（出示图)。丰子恺先生是国内现代漫画家、翻译家、文学家和音乐教育家。她曾经养过一只鹅，还把它画了下来,你瞧,这鹅神气吧?（出示白鹅图）。丰老先生还专门为它写了一篇文章。今天我们就一起来学习第1课白鹅。注意本来的鹅字是上下构造这种写法已经废除了，目前规范的写法是左右构造，请伸出手来跟教师一起写课题。（板书:白鹅）齐读课题。【设计意图】俗话说:“好的开始是成功的一半”，一堂成功的课,好的导入是非常重要的。此环节从学生的实际生活出发，让学生说说自己喜欢哪种小动物,为什么会喜欢它?以学生熟悉感爱好的话题谈话导入,激起学生的生活共鸣，能真正地引起学生对学习的爱好。同步理解作者,也是学生学习名家名篇不能忽视的一项内容。二、 检查预习，学习生字 、出示:头颈 狂吠 倘若 脾气 供养 净角自由读，指名读,齐读。（容易读错的词齐读,重点正音:供养,净角。)指引书写：颈、脾出示图简介“净角”:是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，浓重的色彩,夸张的画面,一般扮演性格刚烈的人物,例如黑脸包公,红脸关公都是净角。 2、出示四字词语： 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 步调沉着 大模大样毫不相让三眼一板 一丝不苟沉着不迫 自由读,指名3人各读一行，难读读错的词齐读。再同桌互相读一读。 仔细看看这三行词,你发现了什么？ （分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。) 3、厉与历作比较,理解不同用法。（出示选词填空）看着这两列填空，你发现了什么?(像左边这列和时间有关的词语，用的都是这个“历”；右边这列指限度非常深时,用的都是这个万字“厉”。）齐读【设计意图】生字词是构建语文学习的基本,四年级的阅读课,识字教学要抓住重点和难点词语进行教学。基于学生预习的基本，本环节引导学生把字音读对的,容易读错的词进行强化，为把课文读对的流利打下基本；在字形上抓重点生字“厉”，与“历”进行比较,理解不同用法；在字义方面，抓难点词“净角”看图简介,使学生容易理解的同步印象深刻。此外,这篇课文中的四字词语诸多，用得非常生动、传神。引导学生对四字词进行归类，发现规律初步感知词义。三、初读课文,初识傲慢 1、导：自由大声读课文,把课文读对的通顺,一边读一边思考丰子恺先生笔下的白鹅是一种如何的动物？课文中有一句话概括了作者的感受，用横线画出来。(出示自学规定） 、反馈交流: (1)指名说,出示句子:好一种傲慢的动物。 如果把这句话读成一种词语，那就是傲慢。(板书：傲慢) （)再去读读这句话,看看作者是抓住白鹅的什么写出它的傲慢？出示:它伸长了头颈,左顾右盼，我一看这姿态,想道:“好一种傲慢的动物。”指名说，（核心词加红)（板书：姿态）做动作理解你觉得这只白鹅怎么样?（预设:傲慢、目中无人、自觉得是、自高自大)指引朗读:指名读,齐读【设计意图】好一种傲慢的动物!这一中心句在全文中举足轻重,具有牵一发而动全身的作用。在初读课文的基本上,引导学生找出概括作者对白鹅感受的一句话“好一种傲慢的动物！”，紧扣这句话展开教学，抓核心词“伸长头颈”、“左顾右盼”，通过让学生做动作和朗读感悟鹅的“傲慢”，适合中段学生学习语文的规律与措施。四、借助过渡段,把握重要内容 （1)作者还从哪些方面写出白鹅的傲慢？课文有一句话直接告诉了我们，请人们迅速浏览课文，用波浪线画出来。 (2)反馈交流,(出示)：鹅的傲慢，更表目前它的叫声、步态和吃相中。 引：人们再去读读这句话，更字能去掉吗?为什么?（强调了鹅的叫声、步态和吃相更加突出鹅的傲慢）。（板书:叫声、步态、吃相)齐读感悟。 (3)这句话也是课文的第二自然段，你觉得它在课文中有什么特别的作用吗？(过渡段 承上启下)规定学生批注【设计意图】此环节初步了培养学生浏览课文的能力,并抓住过渡段理清文中思路,为学好下文打下基本，同步可领悟到过渡段在体现上的作用。五、研读叫声特点,领悟措施 1、师:作者是怎么写出白鹅傲慢的叫声的？自由读第自然段,圈出描写白鹅叫声特点的词语,也可简要批注感受，并试着有感情地读一读。(出示自学规定） 2、反馈交流: (）描写白鹅叫声特点的词,指名说，课件加红核心词。 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。从这些词你感受到什么？也可以抓住一种词来谈。（傲慢、凶悍严肃、叫声非常响）指名有感情读,初步感受白鹅叫声的凶悍严肃。(2)师:作者说鹅的叫声不亚于狗的狂吠，我们来听听狗的狂吠有多响。（听狗叫声）我们再来听听鹅的叫声，和狗比较下究竟如何？ （看鹅视频） 指名说预设:鹅的叫声很响,和狗的狂吠差不多，甚至比狗还要响因此课文有个词说鹅的叫声不亚于狗的狂吠。鹅的叫声非常锋利,仿佛在大声严肃地谴责别人,课文有个词叫做厉声呵斥。呵斥换个词是谴责,斥责,责骂凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣,你看,嚣字有几种口?四个口仿佛有四张嘴巴在同步叫喊,可见鹅的叫声非常响亮，非常凶悍，非常严肃！（)指引朗读：谁能读出鹅叫声凶悍严肃非常傲慢特点？指名读，齐读。(4）厉声叫嚣和引吭大叫这两个词语位置可以互换吗？同桌讨论。出示句子比较。（预设：不能，鹅觉得有人侵犯到她家的领地了,觉得家人的安全受到威胁了,鹅就更凶了仿佛在非常严肃地大叫命令别人不能进入院子,要用厉声叫嚣）师小结：可见作者非常注意用词，用词非常精确。齐读感悟。 （)作者写鹅的叫声特点时还特地写到了狗的狂吠,这样写有什么好处?(预设：将鹅的叫声与狗的狂吠进行对比，突出鹅的叫声非常凶悍严肃，非常傲慢）(板书：对比）规定学生批注。 （6)这只傲慢的鹅，究竟在叫什么呀？我们来做下鹅语小翻译。请人们发挥想象，选择一句将鹅说的话写在自己本子上。出示句子: 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣,仿佛在说：“ !”篱笆外有人走路,它也要引吭大叫，仿佛在说:“ ！” 反馈交流: （预设:你是谁呀?你来我家干什么?!站住)师:你用这样严肃的声音大声叫喊，就是课文中的“厉声叫嚣”。 预设:你在我家的篱笆外面走来走去干什么？快走开师：这只白鹅就是这样放开喉咙使劲大喊,课文有个词说是“引吭大叫”。 （7）师:教师想问问这只白鹅，你为什么这样凶悍严肃呀?(预设:我要看家护院，不让坏人进来）师小结：哦，本来是这样啊?难怪课文说养鹅等于养狗,狗见了生客会狂吠，鹅见了生客厉声叫嚣，狗可以看守门户，鹅也能看守门户。师:本来如此，你是为了看守门户，看家护院才这样凶悍严肃，那你这样凶就不怕人家打你吗?可见这只鹅怎么样?（预设:非常勇敢，尽忠职守） 小结:这只鹅是多么勇敢啊，对看家护院这项工作是尽职尽责，对主人是忠心耿耿，因此作者非常喜欢它） （8）领悟反语的写法:同窗们真了不起,连文字背后的意思都读出来了。作者表面上看似在写白鹅叫声的傲慢凶悍，事实上是在赞美它的尽职和勇敢呢。这叫做明贬实褒,（出示词语齐读)这种体现感情的措施叫做反语，（板书:反语）。也就是说反话,这样体现出的爱慕之情会更强烈。例如:大人有时会说你是个傻孩子、臭小子什么的。表面上看似说你不好,其实是非常喜欢你。规定学生批注“反语”。 （9）指引朗读 师：谁能读出作者对白鹅勇敢、尽忠职守的赞美之情？指名读,齐读 3、小结:这只白鹅如此尽忠职守,难怪作者赞叹它好一种傲慢的动物！（1）师：这句话背面是 “！”,你还读出了作者如何的感情？(对白鹅强烈的爱慕、赞叹之情。)齐读 （2)师：这篇课文就是环绕这句话来写的,因此这句话是文章的中心句。齐读。（批注中心句）（3）师:同窗们，丰子恺先生说白鹅非常傲慢，那如果把这个词用到你身上,说你很傲慢，看不起别人，你乐意吗？ 师：都不乐意，那作者怎么把傲慢这个词用在了她非常爱慕的白鹅身上?这里也是（明贬实褒,用了反语的措施。）批注：反语(4)除了反语，你觉得这句话还用了什么措施?(板书：拟人)课文1-3自然段尚有什么地方也用了拟人措施? 师小结：作者用拟人、对比和反语的措施写出白鹅傲慢的特点。【设计意图】本课语言灵动活泼,如：厉声大叫、厉声叫嚣、引吭大叫等词语十分形象生动地体现了白鹅叫