、| !_一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了. 小学音乐绿色评价的实践研究方案一、 课题的提出全日制义务教育音乐课程标准（以下简称课程标准）在“评价建议”中指出：“音乐课程评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立多元主体，共同参与的评价制度。评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方法更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果。关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展”。可见，新一轮的课程改革，向我们提出了学业评价改革的要求，同时为我们开展音乐课程的学业评价改革指明了方向。 音乐教学的评价是教学工作中一个不可缺少的基本环节。传统的评价(包括音乐教育评价)以量化为特征，量化固然有其合理的一面，但把学生活生生的个性量化成一组组僵硬数字的做法，则过于简单，而且在实践中，量化又往往侧重为学习成绩的评价。一个学期的成绩往往在学期结束时“一唱定乾坤”，忽视了学生的层次性和音乐学科的特点，使学生对考试如“谈虎色变”或是“无动于衷”，逐渐对音乐的学习失去兴趣，这样的评价非改不可。合理的评价是要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重，并鼓励大胆创造和个性发展，既着眼于实际成绩，更注重未来发展，这样的话有助于学生认识自我，树立信心，也有助于推动教师教学活动的发展和提高。“突出评价的发展性功能，体现一切为了学生的发展”的教育理念已渗入音乐课堂教学之中，我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，通过本学期的研究，旨在能初步建立小学音乐发展性学生评价体系（绿色评价），让学生真正享受快乐音乐！二、 课题研究范围及概念的界定。绿色表示和平、文明、环保、生机、万物之源她是自然的、健康的、成长的、新鲜的、和平的。“绿色评价”是相对于缺乏人文关怀的“黑色”传统评价而言的，她始终把“绿色、生态、和谐”作为追求的目标。所谓“音乐绿色评价”是指在音乐教学中，依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立起相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。绿色评价是足迹式的全程评价,它的核心思想在于促进学生的发展。三、课题的理论依据 新课程标准明确指出：“评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻标准的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能”。音乐学习评价要考察学生是否参与到音乐实践中，对音乐与相关文化的理解以及审美情趣的形成等，发挥评价的教育功能，有效地促进学生发展。当前音乐学科已成为推进“素质教育”中的主要课程，评价工作亦应以审美教育为核心，以培养学生的基础能力进行评价，在研究评价工作中应遵循以下五条原则：着眼整体、重视发展、强调实践、注重能力、承认差异。 四、课题研究的目标1、根本目标：通过新课程背景下音乐绿色评价的实践研究，改革传统的“黑色”评价，探索并开发适合学生的评价体系，建立充满人文关怀、关注学生发展的“音乐绿色评价”体系。在评价中，点燃学生的音乐学习兴趣，实现学生的后续发展，引导学生正确地进行自我认识和自我实现，在洋溢艺术魅力和文化氛围的音乐活动中享受快乐音乐。2、过程目标（1）、探索适合学生发展的音乐评价体系，促进学生的发展，激发他们学习的兴趣。：（2）、在生活中形成自觉音乐学习与音乐休闲的良好习惯，培养学生健康的审美情趣，促进健全人格的形成。（3）、提高学生的音乐素质及综合素质，促进学生的全面发展。（4）、进一步更新教师的教育教学理念，提高教育教学能力。五、课题研究的内容(一)音乐学习评价的现状调查。通过仔细地调查、分析，了解目前音乐评价存在的利弊。再作出比较合理的评价方案，为更好地实施“音乐绿色评价”作重要的铺垫，可以将传统的音乐评价与实施音乐绿色评价后学生发展的差异进行比较。因此，这项程序是不容忽视的。 (二)学生学习态度的评价关注学生音乐过程的评价，教师就学生在课堂上表现出来对音乐的学习主动性和积极性，参与各种音乐表演和音乐游戏的程度，遵守课堂纪律等方面组织学习进行互评，作为考查成绩，纳入学生的评价之中。(三)学生音乐素质分层评价学生因个体差异而产生知识能力的不同层次，特别是音乐学科，学生天生的素质很重要，因此我们将形成性评价与终结性评价互相结合并针对不同的学生提出不同的要求。1、形成性评价平时评价在课堂上以“快乐五分钟钟”为载体，进行自主式的才艺表演及相关知识与能力的评价。2、终结性评价期末评价以“班级音乐会”、“才富大考场”的形式进行。“班级音乐会”：表演的具体形式不限，可以是平时评价中的任一形式；“才富大考场”：主要对音乐知识及相关文化进行考核。3、 把学生参与音乐课外活动也纳入到评价中。这块内容作为对学生学习音乐的扩充部分，主要就学生参与学校以及校外的一些演出、比赛等进行评价，采取学生自主收集资料，教师和学生共同分析评定的方式，以附加分的形式加入学生的音乐评价中去，以便于激发学生学习音乐的热情，为学生的终身发展奠定基础。4、探索多样化的评价方式（1）、分年级用不同的评价方法a.低年级采用激励性评价低年级学生由于年龄小，一般不能对自己表现作出适当的评价，因此，不宜采用自评方式，根据他们喜欢荣誉、好胜心强的特点，采用激励为主的方法，如奖红花、贴笑脸、插红旗等方法，对低年龄学生不一定要评等级，只要能促进学生学习就是最好的评价了。b.中、高年级采用自评、互评与教师评价相结合在第一阶段测评时，向大家宣布有二个内容供大家选择(唱歌、听音、识谱知识)任选一项自己喜欢的内容，再根据自己的表现自评等级；第二阶段让同桌互评，并说出对方的优缺点；第三阶段教师对学生的各个方面的能力进行客观评价，如唱歌、节奏等，然后让学生针对自己存在的问题，写出书面改进措施。（2）、等级制评价与评价符号有机结合在等级制评价的基础上，针对学生的学习态度、知识技能、有无进步等方面采用插红 旗、种红花、贴笑脸等作业符号，这样不仅直观有趣，而且全面地评价了学生的学习过程，促进学生发展。（3）、评语与星数评定有机结合评语是激励学生的动力，由于评语评价的标准比较模糊，因此与星数评定相结合，使每个学生了解自己作业的优缺点和不足之处。如歌唱表演用星数来表示自我评价和同学互评，对有优点的一律给五角星，哪怕是一个微小的优点，不封顶。到学期结束再以每次歌唱表演中的五角星和评语折算成期末成绩，这样能比较正确地反映学生的学习成绩。六、课题研究的对象漆桥中心小学（包括中心校、完小、教学点）1-6年级全体学生七、课题研究的方法研究中主要采用行动研究法、文献法、观察法、问卷调查法等方法八：课题研究的过程1、准备阶段（2009-2010.1）（1）、学习国内外关于小学音乐学科学业评价的各种文献及实践经验。（2）、制定课题的研究方案。2、实施阶段（2010.2-2011.1）（1）进一步认真学习与学业评价相关的新课程改革类文献及新课程标准。 （2）、有计划地做好课题实施的常规工作，促进研究的不断深入。 结合我校的工作安排，认真制定教科研学期计划和实施课题总方案。（3）、认真执教研究课和典型课，不断探索小学音乐绿色评价课例模式研究。（4）、认真做好各类资料的收集整理。（5）、认真作好评价的各项测试工作。3、总结阶段（2011.2-.2012.1）（1）、整理、收集各种课题材料，并总结实验开展以来的得与失，对实验的可行性，价值性作一次新的分析。（2）、撰写结题报告及相关论文。九、课题组成员的分工姓 名单 位分 工职 务职 称孔璐漆桥中心小学课题负责人，申请报告，结题报告的撰写。制定学生音乐绿色评价各类表格。教研组长小学一级高春兰漆桥中心小学课题组成员，音乐绿色评价与传统评价的差异。教 师小学一级赵爱红漆桥中心小学课题组成员，评价实施学生的问卷调查。教 师小学一级戴红漆桥中心小学课题组成员，认真做好各类资料的收集整理。教 师小学一级诸葛丽 萍漆桥中心小学课题组成员，认真做好各类资料的收集整理。教 师小学一级十、研究的预期成果：本课题预期成果形式主要有：结题报告、论文、评价表、试题等漆桥中心小学音乐课题组2010.3参考文献：1、尹学毅.音乐考试改革初探 J. 中国音乐教育，2、 于雷. 考试方法新说 J .中国音乐教育 3、让考试的感觉像春天-小学音乐学科考核评价的探索J.中国音乐教育4、教育部基础教育司 全日制义务教育音乐课程标准解读北京师范大学出版社。5、曹理 等著 音乐学科教育学首都师范大学出版社。 6、郑琪 荀安华 中国音乐教育简论音乐教学的综合性。 7、让考试的感觉像春天小学音乐学科考核评价的探索论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 /