批改作业的几种方法：批改作业的方法应多样化，关键是调动学生学习的积极性， 把师生活动紧密结合为一个整体。01随堂批改作业新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答、小组比赛的方法，当堂集 中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度，还可锻炼学生的反 应能力，增强学生的竞争意识，形成积极的人生态度。02教师面批对教学中的重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题 批改，及时指出其错误，启发弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。例如 电路图题目，若不采取面批，学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批 效果就好多了。03小组批改作业把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。课堂上的有些练 习，教师可以先检查最早完成的作业，每小组只须检查一人，并指出其错误所在， 然后由他去批，改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外的作业，同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业，如课堂 讲过的练习，课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等，可直接交由小组长负 责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查， 了解作业的完成 和批改情况。04自改和互改对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改，发现错误， 还可同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后 小组讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。每个学生都是很负责的，往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。 在自改法的经常运用中，学生会慢慢形成自我检测习惯，减少马虎。05二次记分在评价学生作业的问题上，传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改， 然 后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正，为应付老师，可能直接抄答案。二次记分的做法是：先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成 绩，并配以切中要害、恰如其分的评语；然后将作业发还给学生，要求他们对照 评语，深刻反思自己的作业过程，认真订正自己的作业，如果正确，便追加成绩， 否则便不给分。事实表明，这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性；另一面，还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。06生“评”师课前，教师先把上次的作业做在黑板上， 将学生作业中典型的错误列出，复 习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业， 积极性很高，会批改得特别认真。在批改的过程中，学生进行了一次系统的反思性的思考和评价， 弄清了正确 答案，理清了思路，加深对问题的认识。07批改“典型”这种方法大致与“生评师”的方法相同，只是教师不自己做作业，而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。这种方法组织得好，运用得巧妙，可让学生记忆深刻；可让学生产生自豪感，甚 至会成为学困生转变的一个契机，使学困生在集体面前获得成功，这种成功可在 他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。08采取评奖的方法传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但对学生在探究能 力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的 活动表现来进行评价。如对于较难掌握的知识点，可让学生撰写小文章，文体不限，可用拟人的方 法，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，写出了各种意想不到的、非常优美 的文章。对材料进行简单手工制作，如潜望镜，可让他们课后进行制作，教师进 行评奖通过这些活动，让学生体验成功的喜悦，并为我们全面了解学生的科学素养 和发展水平提供了有效的途径。上述几点尝试，使教师变主角演员为导演，使学生变被动为主动，提高了学 生学习的兴趣，充分发挥了教与学双方的积极性。学生勤于做作业，乐于做作业， 提高了作业的有效性。