第二章教师的专业素养一、教师专业素养的内容南京师范大学教育科学学院张义兵副教授认为，对素养的理解我们可以从四个方面来 看：第一，素养是后天养成的，它不是天生的。从心理学意义L来说，天生的，我们通常 可以把它称为素质，比如说身体素质、心理素质，而素养是后天形成的。第二，素养是可以 培养的。人的素养是有高低的，比如说文学素养、艺术素养、科学素养、技术素养、信息素 养。它是可以有高低的，有的人低一点，有的人高一点。那么在教育过程中，我们可以通过 教育活动，促进学生的各种素养由低向高逐步地向前发展，因此说，素养是可以培养的。第 三，素养是多层面、多层次的。素养不仅包括意识，还包括实践，比如我们通常所说的知、 情、意、形等方面。因此，当每个学科都在谈素养的时候，其中都包含有知识与技能、过程 与方法，情感态度与价值观这样的多层面的理解。第四，素养是综合的，孤立的单一素养是 不存在的。（）教师职业道德及基本特点 教师职业道德是指教师在其职业生涯中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与业 工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品 质。 教师职业道德是在教师劳动过程中产生和发展起来的。教师职业道德有自己的特点。1教师职业道德的教育专门性 2、教师职业道德体现教书和育人要求的一致性 3教师职业道德的全面性4教师职业道德功能的多样性（二）中小学教师职业道德规范一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻 国家教育万针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针 政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对 工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相 济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视 学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培 养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标 准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规 范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵 制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。 潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。（三）加强教师职业道德修养的重要意义 1、强化教师职业道德有利于提高教师素质 2强化教师职业道德，有利于强化教师的事业心、责任感 3强化教师职业道德，有利于净化教育行业风气，推动社会精神文明建设 4强化教师职业道德。有利于推动素质教卣的有效实施（四）加强教师职业道德修养的方法途径 1、加强学习，提高理论水平和理论修养2学习教师职业道德楷模的品格 3以高标准的职业道德履行职责 4在教学实践中提高职业道德水平二、教师专业素养提升的途径教师专业素养提升的途径 一、享受教育，提升教师的人格素养 二、更新观念，强化教师主体地位三、拓宽渠道，采取多样化的研修模式四、躬身实践，扎实推进专业发展第三章教师的专业能力教师专业能力的内容课堂教学能力、教学评价能力、教育科研能力、课程资源的开发与利用能力、学术交 流能力、管理能力六个方面（）课堂教学能力 课堂教学能力是指教师在课堂上按国家课程方案要求完成教学任务的本领。课堂教学能 力在教师能力结构中处于核心地位。教学能力所表现的环境处于全部教育环境的核心位置 上，即课堂是实施新课程的主要场所，教学能力是教师能力结构中的核心要素。课堂教学能力是多方面的，它包括：教材使用与创新能力，备课与教案生成能力，课 堂上师生互动与沟通能力，教学内容显现方式能力，课堂教学情境创设能力，课堂讲授能力 和课堂调控能力等。（二）教学评价能力一个人如果受到正确而充分的激励，能力可以发挥到80%90%，甚至更多。评价是 把双刃剑，同样是学生的行为，正确的评价可使学生受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着 既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到伤害和打击，从此萎靡不振，不去做本该做 到的事，这就是神奇的评价。（三）教育科研能力 要成为优秀教师，就必须走教育科研之路。只有教师成为研究者，才能使教研活动根植于课堂，才能使教育研究成果很好地在教育实际中加以运用，转变为教育生产力。教师通过 研究可以转变传统的教育思想，梳理现代的教育发展观、人才观、教育教学观；构建新的教 育理念，使之成为教育改革发展的先导和动力；还可以构建以学生为本的高效的课堂创新模 式；实现自身的社会价值，促进自己的进一步成长。（四）课程资源的开发与利用能力课程改革实施的进一步深人是教师成为课程的开发者。在教师的专业能力中，培养自身的 课程开发能力也是必要的。它是指使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系要求的持 续不断的决定课程、改进课程的活动与过程。课程开发除了目标、内容、活动、方法、资源 及媒介、环境、评价、时间、人员、权力、程序和参与等各种课程因素外，还包括各种因素 之间的交互作用，特别包含了课程决策的互动和协商。因此，课程开发的重点强调过程性和 动态性。（五）学术交流能力 课程改革的过程是一个循序渐进的过程，是一个认识一实践一再认识一再实践的过程。教师的专业能力的形成是在课堂改革中进行的。在专业能力培养过程中，要及时总结经验与 教训；不断地认识自身的新变化、新发展。在与同事的交流中进一步了解自身的优势与不足， 以此来促进自身的发展，并用以指导自己的教学科研工作。（六）管理能力 教师的管理能力在教师的专业能力发展中也是非常重要的，主要体现在对学生的管理和教学的管理上。