语文教学叙事范例语文是最重要的交 际工具，是人 类文化的主要 组成部分。工具性与人文性的 统一， 是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。今天小编带给大家的是语文 教学叙事范例，希望你能喜 欢。面对新一轮课程改革，使小学 语文教学充满了新的活力。同 时，也应当看到，由于大 家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众 说纷纭，使人有种无所适 从的感觉。许多观点虽然很独到，很新 颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通 过 听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的 课堂对话，一味的强 调读和感悟。像这样教学，能否达到 课程标准对语文教学的要求？我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以 为，我 们千万不能忽 视学生学习语文的规律，千万不能忽 视教育教学规律，千万不能忽 视课程目 标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看 问题，离开了变化发展地看问题， 把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它 们所揭示的教育教学 规律。因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具 备养成一个良好的 习惯是非常重要的。习 惯是人的第二次生命。 语文教学，必 须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无 论是人格 上的，学习及方法上的，都要十分重 视，努力从多方面去 积极引导，从点点滴滴 严格要求， 严格训练，去培养学生良好的 习惯。尤其要指出的是，培养 习惯，正面引导固然重要，但 教育心理学告 诉我们：习惯养成教育，有 时还必须带有强制性。必要 时，还需要有教师意 志的左右。因 为，小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但 对他们的 成长是十分有益的。对于小学生来 说，以下八个方面的 习惯首当其冲：一、主 动学习，刻苦学习的习惯;二、 细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声 说 话，说普通话习惯；五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学 习中积极参与 的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。培养习惯，要悉心引 导，严格要求，点点滴滴到位。 举例来说，培养学生的写字 习惯， 要让学生写一笔好字，就必 须要求有一定速度，必 须规范、整洁地写字。还是以写字习惯 培养为例来说，良好的写字 习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地 写字的良好习惯养成了，其他 习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲 效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了一定的 进步。现把自己平 时的一点心得拿出来 晒晒”，希望大家能 给予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学比较枯燥乏味，还记得我上小学时就经常在语文 课堂上 溜号”或困乏了。但是，如果能把音 乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，就 会有意想不到的效果。 毕竟小孩子生性活 泼好动，他们对音乐和表演的兴趣远比学习语文 的兴趣浓厚。音乐能发展人的思维，给学生最大限度的 联想空间，并且给人无限的美感，让人尽情 想象，思索。在 语文课堂教学中适当地添加些音 乐元素，或配 乐朗诵，或让学生唱一些与 课文有关的歌曲，就不 仅能调动课堂气氛，还能调动学生的积极性。如：在教学 锄禾 这一课中，我教学生改 读为唱，就取得了很好的效果。语言文字是一种抽象的符号形式，美 术却是直观的艺术形式，而且美 术在启发学生的 形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解 课文的内容。 例如：在教学云房子 这一课中，我让学生根据自己的印象画出心中的去房子”，加深了学生对 去”的直观认识和这一课的理解。教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。孩子有一种先天的表演欲望，我 们在教学中如果能利用 这一点做文章，有 时会 收到意想不到的效果。如：在教学秋姑娘的信这一课中，我让孩子分角色 进行了表演,起到事半功倍的效果。可 见，课堂的内容如果 换一种生动可见的形式，将会更地深刻留在 学生脑海。教育呼吁创新，打破传统的语文课堂教学模式是大 势所趋，不可阻挡。加强语文与音 乐、美术等学科的联系，把读与唱、画、演等有有机 结合，让语文课堂动”起来，是一个 重要的趋势。不仅能够提高学生的语文素养，而且能 够培养学生广泛的 兴趣爱好，有助于 提高学生的全面素 质。语文是最重要的交 际工具，是人 类文化的主要 组成部分。工具性与人文性的 统一， 是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文 条分缕析，弄得支离破碎，把 语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、 心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能 远远没有得到充分的发 挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在 教学目标的突出地位，突出了 语文教育应有的丰富，充分展示 语文自身的无穷魅力，还语 文以本来的面目。但要注意的是在教学中我 们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当 使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统 一的。叶圣陶先生 说过：语文教学的根在在听 说读写，是听说读写之内的挖掘与 创新，而 不是游离于听 说读写之外的花样翻新。可时下语文课堂中的有些做法就 值得反思了，有不少老 师认为，新一轮语文课程改革 是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但 对字词句等基础知 识教学，几乎没有提及，有的教 师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重 视了，上公开 课更是不教这些不能 出彩”的添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多 样，可就是听不到朗朗 读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣 赏不到对优美精彩文段 的必要的独到分析 见解，没有了必要的 训练，缺少了必要的 积累，短短的课文学生读起来 结结巴巴。试想，如果一个学生 连一些极常用的字 词也不会读，不会写，一写作文就是 错 别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很 强，也是难以表达出来的。如果我 们的语文课 堂长期如此，少了听 说读写基础知识的掌握和基本技能的 训练，那么可想而知其他的一切 活动也都将成会空中楼 阁。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本 语文训练为代价。应 在兼顾语文教学人文性的同 时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。 只有在教学中真正做到了 语文的人文性和工具性的 统一，把提升人文素养渗透于扎 实的语 言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能 实现。