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古诗两首夜书所见 九月九日忆山东兄弟教学反思5则教学反思1 :这节课学习的古诗,都是写出了诗人思念故乡,思念亲人的感情。同时在教学时也正是 中秋节过后,学生对于过节的气氛,家人团聚的幸福感都有所体验,这样对于课堂的教学, 体会当时诗人的心情就有很大的帮助。在教学这两首古诗的时候,课堂中我注重把握诗的意境和情感,让学生通过朗读品味诗意,加以引导。例如在教学第一首古诗夜书所见的时候,对于第一句诗句的教学,我让 学生充分展开想象, 让学生通过角色体验,想想当时诗人所想,所感。课堂中通过我的教学语言,给学生创设情境,萧萧秋风吹下梧桐叶,送来阵阵寒冷,江面上也吹来了秋风,在这 样的一个夜晚,假如你就是这个独自一个人在外地的诗人,看到这样的情景,你此时的心情是怎样的?学生会想到感觉很孤单,想家里的亲人等等, 通过这样的想象很好的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受,体会了诗人的真实的内心世界。教学反思2 :本设计在教学的过程中除了让学生完成正确、流利、有感情地朗读背诵两首古诗,理解古诗的内容和诗人的情感以外,重点呈现了两个方面的突破。一、在让学生自主学习古诗的过程中,领悟学习古诗的方法。 学生依据书中介绍的关键词语的意思,和自己查阅的内容,在疏通句意的过程中,感受到要注意诗句间的内在联系, 如 萧萧”指风声,结合二句的 秋风”,就可以理解为秋风吹梧桐叶的声音。诗句的理解不能 单独地一句一句地分析, 要上下融合,注意内部之间的联系, 组织语言也要符合古诗的意境。二、古诗教学的难点,在于对诗的意境和情感的把握。中年级要求学生开始关注诗人的情感,因此,教学中,学生从认知入手,通过品味语言,引发情感,在情感的陶冶中,启动 思维,从中感受、理解、体会并获得一定的语文能力。通过展开想象,多次引导学生抓住关 键的词语感悟诗人运用语言的独到,感悟古诗的语言魅力。使学生对诗人的情感历程有了很深入的了解,形成共鸣。为了更好地达到这一目标, 本设计还巧妙地将两首诗放在一起比较, 由情感驱动、引发情感共鸣,从而产生物我两忘、如痴如醉的境界。这样做,凸显了主题, 突出了这类古诗的特点,也激发了学生课外进一步拓展阅读此类古诗的兴趣。古诗两首夜书所见 九月九日忆山东兄弟教学反思3在教学古诗两首时,我积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展 的主体。在教学过程中,要爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取, 倡导自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有一定的知识基础和学习能力。在本节 课教学时,根据学生的身心发展,选择安排了学生自学的基本步骤,设计了这样的过程:1、自己正确读古诗,对不认识的字,可以查字典;2、把诗读给小组内的同学听,评评谁读得好。;3、借助注释、图画自己理解诗意;4、小组合作讨论,归纳总结出完整的诗意;5、画出不懂的地方,提出疑难问题大家解决。课堂上,学生兴趣盎。一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。而后,安排自 学时间,使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上,让学生汇报读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同 探讨。在朗朗的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。这种设计,体 现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生, 使学生真正成了学习的主人, 老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构,我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比,第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教 学重点,又抓住第一首诗中插图的运用,为重难点的突破口。 因此,增大了这节课的教学容量,节省了教学时间。二、以学定教,促进学生的自主学习1 .自学时间充分。安排足够的时间让学生自学,学生能静下心来认真思考,写写画画,动手查查字典,同桌的还可以商量商量,学生学得主动,的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法,潜移默 化培养自学能力。2 .质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上,让学生提出不懂的问题,而且放手让学生自己解决,促进 了学生的自主学习。3 .让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。基于九月九日忆山东兄弟浅显易学的特点,学习这首古诗时,我宣布:对于这首古诗,同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地读一读;擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生,让学生自主选择最喜欢的方式学习,真正体现出 对学生的尊重,体现出教为学服务的思想,课堂气氛热烈。三、创设情景,以读为本为了增强教学效果, 激发学生朗读的情感, 感受到大自然的壮美, 体会到诗人的思想感 情,我千方百计创设情景,营造氛围,使学生置身于大自然中。如,老师的配乐范读,投影 打出的画面,有感情色彩的激励语言等等,都收到了良好的效果,使学生入情入境,充分地展开了想象,提高了教学效率。与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机结合,并不断提高读的要求,让 学生边读边思考,学习理解地读,投入感情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐 读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是,老师舍得花大量的时间让学生 自由练读”,让读得不够的学生再读,重视了群体 活动,同时也注意到了学生的差异,培养了学生的语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻 理解。如,两位诗人思乡情感的体现:我应该怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时,老师问:谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准后,老师仍指导与点拨,及时、 准确、到位。另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想, 从学生中来,到学生中去, 少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获,不但扩大了学生的视野,增长了知识,更重要的是培养了学生收集信息、 处理信息的能力,这对学生终生有益。特别是课后作业的布置: 除了学过的,同学们再找一两首,下节课你们来做老师,给大家介绍。”很有新意,它打破了课内外的界限,扩大了学生的课外阅读,这正是素质教育的需要。
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