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新授课:金属与盐溶液的反应(一)教学目标:知识与技能目标:1、 初步认识常见金属与金属化合物溶液间的置换反应。2、熟悉常见金属的活动性顺序,学会利用金属与酸以及金属化合物溶液之间的置换反应,推断常见金属活动性顺序。过程与方法目标:通过独立思考、小组交流合作、竞赛等方式学会通过实验探究金属活动性顺序的方法。学习通过对实验现象的对比分析,对信息的归纳处理,获取结论的科学方法。情感态度与价值观目标:通过学生亲自做探究实验,激发学生学习化学的浓厚兴趣,发展求知欲和探究激情。通过对实验的探究、分析,培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作,增强协作精神。(二)教学重点:金属活动性顺序的理解与应用。(三)教学难点:对金属活动性顺序知识有意义的建构。(四)教材与学情分析:金属与氧气的反应,是学生在日常生活中可以感受到的,对学生来说最熟悉,根据反应所需条件的不同,学生很容易就能得出这四种金属的活动性强弱。但是,Zn、Fe之间的活动性强弱通过这个性质,就很难做出判断。这样就激发了学生的求知欲,使学生顺利进入中等层次,利用金属与酸的反应来解决。在探究了金属与酸的反应之后,新的问题又出现了:能够与酸反应的金属可以通过此方法来判断其活动性强弱,但是不能与酸反应的金属,其活动性又如何判断呢?这就要求学生再寻求新的实验方法和新的反应来判断,要求学生调动更高层次的思维活动,进入第三种化学性质:金属与金属化合物溶液反应的探究学习中。这样,通过问题,将三个不同的层次串联在一起,层层递进,使学生始终处于求知、探究活动之中,增强了学生主动参与的意识,并在此过程中,自主建立了金属的活动性顺序。最后利用小结,就可以将学生在三个层次中得到的活动性片断综合在一起,让学生建构一个完整的活动性顺序。九年级的学生已初步具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的能力,对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期,实验是激发他们学习兴趣的最好方法。因此,可以用“实验探究讨论”的教学模式,完成对金属活动性的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变,引导学生在“做中学,学中会”。(五)教学方法:主要采用科学探究式的教学方法。1、 教师教法方面:提出探究的问题,创设问题情景;认可学生的探究行为并鼓励学生尝试;引导学生的探究过程;提高学生分析、概括和提升研究结果、得出结论的能力。2.学生学法方面:通过猜想、实验、合作交流、搜集与处理信息,获得知识,并在技能、情感与态度方面得到发展,特别是探索精神的发展和学习。(六)教学手段:据全班人数分为八个实验组:各组备:镁、铝、锌、铁、铜等金属(粗丝或条),MgSO4溶液、ZnSO4溶液、CuSO4溶液打印的表格。预先制作好的”铁树”。(七)教学过程:【复习引入】上节课,我们讨论了金属和氧气的反应,首先来回忆一下,Mg、Fe、Zn、Cu这四种金属,是否可以在空气中燃烧?如果可以,各需要在什么样的条件下?【生】回忆思考、回答:Mg在空气中燃烧,Fe、Zn必须在纯氧中燃烧Cu不能燃烧.【追问】根据Mg在空气中可以燃烧,而Zn、Fe必须在纯氧中才能燃烧,Cu、Cu很难与氧气反应,你能得出什么结论?活动性强弱:MgZn、FeCu【过渡】如何判断更多金属的活动性强弱呢?这就要利用金属的另一个化学性质了。【提问】金属还能与什么物质反应?【生】金属和盐酸、稀硫酸反应。【提出问题】设计实验来比较Mg、Zn、Fe、Cu的活动性。【引导学生进行讨论、交流和展示探究结果】活动性强弱:MgZnFeCu【过渡】通过金属和盐酸、稀硫酸反应,可以得出金属的活动性强弱顺序。但是,如果两种金属都是不能和盐酸、稀硫酸反应的,例如Cu和Ag,那我们如何判断它们的活动性强弱呢?【生】思考讨论【展示事例】曾青得铁则化为铜(设计意图)结合历史事实,强化金属活动性顺序的运用,突破难点。提高学生学习化学知识的兴趣,激发学生爱国主义热情。【演示实验】将预先准备好的“铁树”放进盛有硫酸铜的大烧杯里,让学生观察现象。【生】观察现象:“铁树”变成了“铜树”。【追问】“铁树”为什么变成了“铜树”?你知道发生了什么化学反应吗?【师】引导学生写出反应的化学方程式:Fe+CuSO4=Cu+FeSO4【引导】我们可以用铁和铜的化合物反应,可以得到铜。那么其它的金属与金属化合物反应,是否也能发生类似的反应呢?【提问】桌面上有哪些金属?有那些金属化合物?它们之间是否像铁和硫酸铜一样,也能发生发应呢?我们下面就来试一试。【学生实验】Mg、Zn、Fe、Cu分别和MgSO4溶液、ZnSO4溶液、CuSO4溶液反应。将每组实验现象填写在探究问题单上。金属与金属化合物的反应:观察并记录现象MgZnFeCuMgSO4溶液ZnSO4溶液CuSO4溶液【提问】是不是所有的金属和金属化合物都能发生反应?联系Mg、Zn、Fe、Cu活动性强弱,观察一下,能够发生反应的金属和金属化合物之间存在什么关系?( 培养学生的从事实提取知识的能力。)【生】讨论后得到规律:活动性强的金属把活动性弱的金属,从它的化合物的水溶液中提取出来。【过渡】下面,就请大家根据这个结论,设计实验来证明Cu、Ag的金属活动性强弱。 你设计出了什么样的方案?( 培养学生利用知识解决实际问题的能力。)通过什么现象,说明谁的活动性强?【生】小组讨论,设计实验方案:回答:A组:CuAgNO3溶液B组:AgCuSO4溶液思考,回答:活动性强弱:ZnCuAg(使学生更进一步体验获得成功的愉悦)【生】 更深层次建构规律:【导思】 我们作出了这么多探究,但规律还是零碎的,请同学们用卡片将已经探究的规律归纳起来进行“玩卡片”游戏:学生互动,将卡片按自己分析、归纳的活动性顺序粘贴成序列 展示、评价: MgAlZnFeCuAg(交流、讨论排序的理由和依据以“玩“的形式用卡片排序创设一个思维的载体,发展学生分析、归纳、综合进行信息处理的科学方法和能力。并防止学生死记硬背。)【规律建构导思】更多的金属活动性怎样呢?背景介绍:科学家类似于我们的探究,进行了认真的去伪存真,由表及里的分析,总结出了金属活动性顺序,并插入金属活动性顺序中为何有“氢”以及“Na、Ca”活动性纠正等故事。(以背景介绍启迪学生学习科学家严谨的科学作风和探究精神,形成金属活动性顺序的完整规律。)【多媒体展示金属活动性顺序】 K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H)Cu Hg Au Pt Au 金属活动性由强渐弱 【启迪】对金属活动性顺序,同学们发现了什么?对判断金属活动性提供了什么依据?【生】讨论并确定简洁语言归纳: 越在前面越活泼,氢前金属置换氢; 金属之间互置换,溶液里面可探寻。(用简洁的语言转换和表述,解决记忆的困难并使认知深化。)【运用与深化】 问题:有X、Y、Z三种金属。1.X、Y、Z分别放入稀盐酸中,X溶解并放出氢气,Y、Z无变化;2.将Y放入Z的化合物溶液中无变化;3.Z放入Y的化合物溶液中有Y析出:(1)则X、Y、 Z的活动性顺序如何? (2).科学家将氢的活动性与金属活动性进行比较并排序,当氢也排在里边时,活动性顺序如何?【生】完成问题的解答,互动评价: 答案:(1)XZY (2)XHZY【讨论】(1)氢的活动性排X之后,Y、Z之前的依据?(2)假如只告之“将Y放入Z的化合物溶液中无变化”能否得出结论?你是如何思维的?(发展学生知识的迁移,应用能力,促使学生对认知的自省与反思.)【交流讨论、归纳小结】谈谈这节课你有什么收获?还有什么疑问?【小结反思】 1.知道金属主要化学性质:活泼金属多共性,与氧与酸易反应。 2.金属活动性顺序:以氢为界,五字断句。3.活动性判断与应用。三、 关于“金属与盐溶液的反应”一课的作业结构巩固性作业:实验室制氢气常选择锌与稀盐酸、稀硫酸反应,(1)选用的依据是什么?(2)不选铜的理由?(3)猜想:为什么也不选钾、钙、钠? 拓展性作业:1.设计在溶液中证明铁的活动性大于铜的实验有哪些方法?2.要证明铁、铜、银的活动性(1)提供一种单质两种溶液,如何设计?(2)提供一种溶液,两种单质,如何设计?综合实践性作业:你有没有发现这样一个有趣的现象,用新买的铝锅来烧水时,被水淹没过的地方常常发黑,这可能是什么原因造成的呢?(提示:饮用水中常常含有微量的亚铁盐)、四、板书设计1、金属活动性顺序2、金属与盐溶液反应五、教学反思: 化学是一门以实验为基础的自然学科,重视化学实验不仅可以深刻地理解化学实验,牢固地掌握化学知识,而且可培养学生的实验操作能力,发展学生的思维能力,更重要的是可培养学生的科学学习方法。通过教师的引导、学生的探究活动,为学生提供学习经历并获得学习经验,培养学生实验操作技能及观察、分析能力;通过改变学生的学习方式,培养学生创新精神和和合作精神。在整个教学过程中,学生始终是活动的主体,教师只起到组织、引导的作用,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,使之相互促进,协调发展。我在教学设计过程中,通过创设情景,引出本课活动的主题,激发了学生的学习动机。通过教师的引导和多媒体课件的辅助教学,启迪学生去分析,结合学生实验的探究,得出金属活动性顺序表并初步掌握其应用,使学生的协作精神、实验的操作能力和创新精神都得以培养,促进了学生的创造性个性的发展,充分体现了学生的主体作用.
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