浅谈教师如何呵护儿童绘画中的感性【摘要】：绘画作为一种视觉艺术，是将感性与理性相融合通过视像来表达自己的想法和感情的艺术形式。儿童绘画中的重要成分就是感性，这种感性对儿童的全面发展也是起到重要的作用。本文是笔者通过平时的小学美术教学实践体会到儿童绘画中感性的重要性，并以此为出发点对教师如何去呵护儿童绘画中的感性进行论述及提出了自己的观点，旨在抛砖引玉，给其他美术教育工作者以启发和借鉴。【关键词】：呵护；儿童绘画；感性；教师自2012年从教以来，我一直作为一名小学美术教师站在美术教育的阵列中，通过自己的努力也在美术教育方面积累了一些经验，同时也有许许多多的困惑。最近看到一篇文章感性教育造就伟大的国家，其中说道“法国是一个发达而又热爱艺术的国家，他能培养出众多的艺术家和科学家的文化和教育根基是他们的教育都是围绕着儿童的感性教育，教育的重点放在对孩子进行音乐美术指导上，法国所有的幼儿园和小学都把美术教育看成是教育的根本。幼儿园和小学全部课程的80%以上都和美术教育有关。为了使孩子们随手就可以画画，墙上贴有很多可以绘画的纸张或者是在家里到处都是绘画用的工具”。同时我了解到我国小学教育指导纲要中也指出小学美术教育要给学生“提供自由表现的机会,鼓励他们用不同的美术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个学生的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”由此可见儿童绘画中的感性对儿童的全面发展是很重要的。那问题就来了，我们该如何去呵护儿童绘画中的感性？我认为我们要解决如何去呵护儿童绘画中的感性这个问题，得先知道什么是儿童绘画中的感性。在此我想先解释下什么是儿童绘画，什么是感性。儿童绘画指在儿童时期，儿童在对外部世界观察后充满好奇的想法，通过创想并经过自由发挥，采用涂鸦或绘制的方法表现出来的作品。感性是指凭借感官认知的，由个人的人格和情感决定的对外界事物的感觉和印象。由此总结出儿童在绘画过程中对外界事物所表现出来的个人人格，情感和想象可称为儿童绘画中的感性。我从其含义上和我的教学尝试及探究中发现，教师可以通过以下几种方法去呵护儿童绘画中的感性会比较有效。一、教师要学会将乡土文化与校美术特色活动有机融合，并创设出有自己特色的美术学习环境。对于美术老师而言，意识要先于实践与创造。当看了稠城一校楼更生老师写的创意的美术 乡土的追忆一一义乌市中小学美术创意活动的实践与探索论文后，我更肯定了这一点。美术老师不可将单一的美术绘画知识和活动从丰富的人文环境中剥离出去，从而削弱其本质的特性。美术老师想在环境方面营造轻松、愉快的氛围去呵护儿童绘画的感性，不仅要对学校的专用教室、走廊、楼梯的墙面等进行美术常规的布置和利用，还要将乡土文化与校美术特色活动有机融合 ，创设出有自己特色的美术学习环境。在2014年举办的义乌市中小学学校特色活动展中，我将本校的陶艺特色美术活动与义乌的人文建筑有机的融合在了一起，将单一的美术绘画活动创设成适合学生生活实践和知识能力，丰富而多方位、多技能的美术文化环境。本校展示了一组主题为乌伤印象的陶瓷结合的半立体浮雕作品（图1，图2，图3）。在绘制前期，学生为了使作品贴合主题并更好的表现的内涵，主动的去为探究、质疑和创造。通过对义乌人文信息的收集，资料的整理，使自己思路清晰，意识明确。同时作品的绘制中运用了画，刻，贴等表现手法，再现了义乌的人文历史，并将义乌的变化通过古建筑的形式展现给大家。 图1 图2 图3在美术学习环境的创设中还应具备特色性，带动学生的互动和体验。我校的“群育百态”青少年宫活动在义乌学校中属一大特色，活动内容丰富，贴近学生生活。在2015年举办的义乌市中小学学校特色活动展中，我校学生将自己最喜欢的“群育百态”青少年宫活动的影子展现在作品中，创作出以相框形式表现的中国梦少年强的一组瓷板凸雕作品（图4，图5，图6）。作品的创作题材都来源于他们的青少年宫活动。这样的题材是学生生活的体验，是学生互动的情感表现。将熟悉的活动带进作品，用精美的作品展现活动，让学生在这样熟悉而又快乐的环境中感受美术带来的乐趣，这些不是呵护儿童绘画中的感性的好思路和好方向吗！ 图4 图5 图6二、教师可根据不同年龄段的儿童绘画表现来选择有效的感性写生教学。美术活动的最重要的内容之一是观察，而写生可以培养儿童的观察能力和表现能力，并有利于促进学生的认知和造型以及意志力方面的培养。不同年龄段的儿童绘画表现是不同的，如: 涂鸦期(24岁), 前图式期(47岁),图式期(7-9岁),写实萌芽阶段(911岁),拟写实阶段(11-15岁)。他们随着年龄的变化，绘画中的感性表现也会变化。所以我们可以选择有效的感性写生教学，以此呵护儿童绘画中的感性。我在小学低段教学中发现不少儿童在绘画中会表现出许多概念化的东西，比如：小树都是圆形的，太阳总是画在角落，屋顶都是三角形的，画人的面孔也都是一样的李力加老师将这些问题的出现原因总结为“美术教学的低水平模仿性范作，将儿童的画面感呈现了旧有的图形前概念，不注意观察事物的特征，简单的靠主观记忆来画，使其整体对美术的认识水平低下。”低段的学生观察能力还较弱，他们对观察的事物还不知道怎么区分，这时我们不要急于把自己知道的直接告诉他们，要让他们慢慢的观察慢慢的体会，鼓励并积极引导他们运用各种绘画材料把自己观察到的物象大胆的、有创造性的画出来。通过我自己对部分1,2年级的学生进行瓶子写生实践教学中发现，对于低段学生而言绘画是不需要过多的示范，示范过多会造成低水平的临摹。我在瓶子写生教学中不完全放任他们自由画，但也没过多进行技术指导。每个学生都有自己的感受和观察，我们不能用成人的观念去约束孩子，我们可以适当的用语言和行动去爱护他们的纯真艺术，适当指导他们运用图像的概括法，引导他们将绘画材料发挥它本身的价值，帮助他们总结画面上的优点。这样的写生教学有利于低段学生改变概念化的东西，使他们敢于乐于画出属于他们自己的感性写生作品。以下是几位低段学生的彩色写生作品如：图7，图8，图9。 图7 图8 图9 小学中高段的儿童的绘画在这一阶段中开始脱离图式，从以感性为主慢慢过渡到理性的活动并转向对事物进行写实。儿童在绘画时，力图逼真地表现事物，但并不十分逼真和完整。根据我的教学指导实践发现小学中高段的学生慢慢的不敢画画了，本来大胆有兴趣的孩子也变得畏首畏尾了，大多数学生也还持续着低端绘画的方式。这对于儿童绘画中的感性是极大的打击。李力加老师认为这是中国小学美术的教学现状。他指出我们的美术课堂、美术课程，并没有解决儿童的造型表现能力，也没有解决儿童的基本的观察方法。我市的美术教研员刘智勇老师从2013年至今，每年都会举办一个小学中高段学生的美术课堂作业展评的写生活动，这样的活动正是为了帮助义乌的美术教师通过写生教学活动来思考引导学生，以此改变义乌的小学美术的教学现状。身为义乌美术教师团队中的一员我也积极的参与其中，持续地在对本校中高段学生的写生教学实践中学习思考。写生表现对与中高段的学生来说还是有一定的难度，为此对他们的写生教学我从不以单纯的知识、技能传授为目的，在尊重学生直觉感受，在积极引导学生联想创造，以充分地肯定、表扬伴随学生的写生学习。如：在进行自行车写生的教学活动中我让学生先感受自行车（可以骑可以摸可以观察），再让学生谈谈自己对自行车的认识和感受。这样做是为了调动学生的情感和情绪。动笔画之前我选择几张优秀的写生作品进行解析，改变学生固有的观念和观察方法，引导学生多角度，全方位的整体到局部的观察，让学生明白写生练习不是单纯的练手腕，而是练习眼光与心灵为主。用记号笔让学生灵活的运用线描形式来表现，增强学生对线的造型观念的进一步理解认识。写生教学本来是枯燥的，我将传统的写生教学于造型力和想象力的培养相融合。积极的引导和鼓励学生根据自己的需求，充分利用不同绘画材料的不同表现效果来完善作品。这样的教学不仅有利于学生自信和兴趣的培养，观察力，表现力，创造力也得到了极大的提高，同时在不知不觉中就呵护了儿童的绘画中的感性。（图10，图11，图12是学生自行车写生课的作品） 图10 图11 图12 三、教师的评价要因人而宜，采用积极的多元的形式，鼓励儿童感性的表现。 教师在美术教学当中的评价是为了诊断出学习中的问题，促进儿童对美术学习的持续全面的发展。每个儿童在知识能力的理解和表现上是有差别的，但我们得尽量挖掘每个儿童的潜力，因材施教，进行积极多元的评价，鼓励儿童感性的表现作品，保护其学习积极性，这样他们才敢表现、能表现、会表现，从而起到呵护儿童绘画中的感性的效果。 对于学生绘画的积极评价和鼓励，我们不仅需要在美术课堂上体现，也需要与课外相结合。评价时保护学生的学习积极性之外，也要关注学生的实践意识和创新精神，同时还要引导学生注意作品的审美性来评价。2015年我教到的一个二年级的学生很喜欢画画，但我布置的课堂作业他不会照画，每次的作业都是画植物大战僵尸的不同画面。怎么引导他改变也真让我伤脑，后来我采用多元的评价方式，每次都根据不同的画面针对不同的情况评价他的作品。几次下来，他画面的感性性和表现力有所提高，但画着植物大战僵尸更有劲了，我很是纳闷。有一次我在课余时间把他单独叫到办公室，说有个比赛要他参加，画的是春天来了的内容，结果他说“老师，我不会画，我只会画植物大战僵尸。”“谁说你只会画植物大战僵尸的？”“同学们都这么说。”我发现了问题的症结了，原来是同学的话打击了他大胆表达自己的勇气。接着我就积极的鼓励他，引导他，评价他及他的作品，并同意将他画的春天来了的作品放入展览廊里给同学们欣赏，但不许出现植物大涨僵尸的画面。他也意识到了自己的优势,预想到成功带来喜悦的感觉,结果他是又激动又认真的画了一幅春天来了的画，而且真没有出现僵尸之类的影子，我也将其作品和我的书面评价一并放入展览廊中进行展示。评价中能够充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点和发展方向是很重要的。从那以后，这位学生有了自信和更浓的绘画热情，绘画的表现越来越好了。以上是我对于教师如何呵护儿童绘画中的感性之问题的一些浅见。最终我认为只要能呵护儿童绘画中的感性，我们可以采用一切能用的方式、方法，让他们真正的将自己的感性在绘画中表现出来并对其全面发展起到重要的影响。【参考文献】1德托马斯 维尔德格鲁伯：造就全人的艺术教育2美罗恩菲尔德：创造性与心理成长3. 李力加：唤起知觉经验的美术学习4. 段云蛟：少年儿童教育的感性教育5. 戚正良：基于“视觉文化”环境下小学“美术工作室”建设策略研究