论述远程教学理论中的基本问题,教育技术论文|摘要 本文在结合现代教学理论发展趋势和研究成果的基础上, 重点论述远程教学理论中的基本问题, 主要包括远程教育的教学观、 本论文由无忧论文网整理提供学习观、 课程观与课程设计以及教学策略等内容。目的在于揭示远程教育研究领域中的核心问题教学活动的一般规律, 试图提示人们应该更加重视研究信息技术服务对象的理论和规律, 应该更加重视除实体技术之外的过程性或理论性技术。教学理论是有效实施远程教育的重要理论基础。近年来, 教学理论界围绕如何培养创新人才, 如何培养学生的主体意识和主体能力, 着重探讨了现代教学和学习应该确立的新观念以及有效教学的策略问题,并尝试建构新的教学策略体系。 这些理论和实践的研究成果是远程教育赖以发展的不竭动力, 是远程教育吸纳丰富养分的不竭源泉, 是远程教育把握教学方向的标志。一、 远程教育的现代教学观我国著名教育学家裴娣娜教授指出: 应该诚心诚意地将学生看做是教学活动的主体, 自身发展的主体, 在课堂教学中体现学生的主体地位; 要尽可能创设主体性的活动情境, 在情境中激发学生潜在的智能和学习能力; 引导学生在学习知识的过程中得出结论。 1 这些思想对我们形成现代远程教学观具有重要的指导意义。一般而言, 现代远程教学观念应该包括以下几个主要观点:1 . 系统的观点。 远程教学应该改变把教学作为一个封闭系统进行独立、 割裂、 静止研究的倾向, 而需要把教学活动放在本论文由无忧论文网整理提供社会大系统中, 考察社会政治、 经济、文化、 宗教等与教学的相互作用关系。 实际上, 解决远程教学中的很多问题, 只靠科学理论和方法是难以实现的。解决这些问题的关键也许取决于政治因素、 经济因素或是行政因素, 甚至是民族文化和习惯。远程教育系统又是一个相对独立的系统, 因此, 应该从整体上研究它的结构、 要素、 层次、 过程和关系, 寻求系统内各因素、 各阶段的最佳联系, 以达到优化远程教学过程、 提高远程教学整体效益的目的。远程教育系统 的要素可以包括课程来源 ( Sou rces )、设计(Design )、传递 (Deliver )、互动 ( In teract i on )、环境( learn ing environmen t)和管理(M anagemen t)等, 甚至还包括一些学校风气、 人际关系等精神要素。这些要素是远程教育的子系统, 而其本身又自成为一个小系统。 系统中任何一个地方出了问题都会影响到其他地方, 所以在专注于系统的某一部分时, 不应忘记系统的整体观。 2 例如, 在决定使用何种技术之前, 应该考虑授课性质与内容、 学生需求、 互动程度和学习环境等因素。 系统理念不甚明了的人们往往认为只要引进信息技术, 就一定会对教育教学有利, 无须对其他要素进行变革。在这样的观点之下, 现代信息技术对教育所做的贡献就相当有限了, 教师会一如既往地备课上课, 惟一不同的是使用了从未使用过的传递技术。 我们认为, 如果不改变教育教学本身的各个要素,就不可能只因实体技术而改变教学品质。2 . 发展的观点。远程教学不仅要使学生掌握知识, 而且还应该发展学生的智能和培养思想品德, 这一点往往是我们过去所忽视的。 发展本论文由无忧论文网整理提供的观点要求在远程教学过程中处理好掌握知识和发展能力的关系, 学习知识与培养各种态度的关系。 我国传统的教育教学理念, 比较重视正确答案和学习效率, 重视知识的大量储备, 而忽视知识的应用, 以及发展学生的智能, 培养学生良好的态度和情感。 西方教学思想的特点是比较重视学习过程, 注重学生个性和创造性的发展, 注重培养学生解决问题的能力, 力求使学生掌握解决问题的方法。实际上, 我们深入地研究 “教学行为” 之意就会发现, 教学行为至少包括两个含义: 一是传递知识和技能, 二是指给学习者的态度和生活方式带来变化, 即促进学习者的发展。美国教育学者菲力普•杰克森(Jack son, Ph ili p ) 将传递知识和技能的教学行为称为 “模仿模式” (M i met ic mode) , 将带来学习者各种变化的教学行为称为 “变化模式” (T ran sfo rma2t ive mode)。 3 在此, 我们必须以辩证的观点来看待掌握知识和发展的关系, 充分认识教学行为的两种含义, 客观地分析自己的长处和存在的问题, 有选择地吸收别人的成功经验, 万不可盲目照搬。3 . 结构的观点。 远程教学系统的优化以及教学过程的内部机制和规律的揭示, 必须从结构与功能的关系上加以分析。不仅研究学科知识结构、 学生认知结本论文由无忧论文网整理提供构的合理性, 而且应该研究教学过程中动态的教学结构系统。 何克抗教授认为, 传统教学过程效率低下, 出现各种问题的原因主要是人们长期不重视教学结构的研究, 没有建立有效的教学结构。 4 远程教学的教学结构更为复杂, 更具有不可控制性, 不确定性大大增加。因此, 应该更加重视对教学结构的研究。4 . 主体性观点。所谓主体性, 是指作为认识主体在处理外部世界关系时的功能表现, 是学生在教师的指导下, 积极主动进行学习表现出的一种主观能动性。 主体的实践活动决定着认识的起点、 范围、 程度水平和个性差异。 5 学生的主体性是在教师的指导下逐步形成的, 提高和强化主体性的关键在于改善主体结构。教师要努力增强学生的自我意识本论文由无忧论文网整理提供, 培养学生自我控制、 自我调节的能力, 使学生自己去争取并实现主体能力的发展。在远程教学中, 由于教与学的时空分离, 学生的主体性可以得到最大限度的发挥。 同时, 远程教学方式也是培养学生主体性的有效途径。可以说, 处于远程教学环境中的学生, 如果丧失了自身的主体性, 就不能成为 “有效的远程学生” , 学习的障碍就会大大增加。5 . 活动与实践的观点。 活动是主体有目的地作用于客体的行动, 而实践是人们改造世界的创造性行动。教学中的活动与实践是学生认知的重要起点, 是主客体关系的中介, 是学生个体认识发生发展的基础。 目前, 人们更加深刻地认识到, 信息社会中人的生活方式和劳动方式从本质上讲具有群体性、 协作性的特点, 传统的基于个体心理学的分析工具和教学方式已经不能适应社会需求。 所以, 在20 世纪90 年代末,西方发达国家开始利用活动理论(A ct ivity Theo ry)作为教育技术的理论框架。 活动理论是一个交叉学科的理论, 是研究在特定文化历史背景下人的本论文由无忧论文网整理提供行为活动的理论。 活动理论的前身是苏联著名心理学家维果斯基的文化- 历史心理学理论, 后来在20 世纪40 年代被列昂节夫发展成为活动理论。 活动理论的哲学基础是马克思主义的辩证唯物主义哲学。其基本思想是:人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体。也就是说,人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。 因此, 远程教学应该为学生设计多种性质的活动空间,组织学生在活动中学习, 在解决问题中学习。我们应该强调认识和理论对教学活动的指导和调节作用, 同时也特别需要充分重视学生的活动与实践。 这一点对远程教学而言更具有十分重要的意义。6 . 非理性的观点。 我们可以接受非理性主义思想的启发, 所谓非理性主义是指以人的非理性领域为研究探讨对象的理论思潮。 社会发展的主要动因是人的理性, 但只依靠人的理性已无法解决问题, 需要非理性的支持。 人类的学习活动必须具有不可缺少的理性活动, 但理性活动不可能与非理性活动割裂开来, 智力因素的发展一定离不开非智力因素的作本论文由无忧论文网整理提供用。 在远程教学过程中, 应该正确处理好理性与非理性的关系,必须充分估计态度、 兴趣、 情感、 意志、 性格、 潜意识、灵感等因素在教学活动中的重要作用, 并充分体现教学的教育性。二、 远程教育的现代学习观现代远程教育应该研究的一个重要领域是人类如何在远程条件下, 在学与教被时空所分离的情况下, 进行有效的学习活动。远程学习并不是除了教师与学生分隔两地之外, 其他完全与面对面的学习相同。距离是一种学习和教学现象, 这里所说的距离是指由于地理和时间上的分离而产生的一种理解上与认知上的距离。 外在有形的距离可能导致沟通上的障碍和教学之间的误解而形成心理上的距离。 为了克服这种距离的消极影响, 本论文由无忧论文网整理提供就必须强调互动过程, 强调这是教学距离而非地理距离, 这就是所谓的 “互动性距离” 。可以说, 远程教学与面对面教学, 不论在哪方面都存在着明显的差别。因此, 远程教育研究者必须揭示远程条件下学习的本质, 从现代意义上对远程学习活动进行深刻的、 具有描述性和规定性的解释。我们认为, 现代意义上的远程学习, 或是网络学习, 应该体现出满足学生自身发展的本质特征。 6 人类的远程学习活动从方式、 过程等方面而言有着十分明显的特征, 从现代意义上分析其内涵, 可以得出以下四条结论:1 . 远程学习是一种选择性学习。 远程学习的选择性主要表现在学生学习的自主性和发展的目的性上。在远程学习的情况下, 学生具有更大的自主性, 具有更广泛的自我决定权, 学生的学习目的具有多样性。远程学习者的自主性是指远程学生实现学习目标的毅力、 学业的执行、 学习的评价、 积极进行自我导向学习等潜能。 学生自我导向学习与实本论文由无忧论文网整理提供现学习者自主性的能力一直是远程学习的中心概念。 具有自我学习导向能力的学生应该能够主导全部或大部分学习计划、 评价学习表现, 并及时调整学习步调, 具有高度独立性,所需要的师生互动较少, 比较偏爱结构性低的教材等。他们比较适应远程教学。反之, 过分依赖指示、 鼓励和反馈的学生较难适应远程学习。由此看来, 远程学习必须强调学生的自主学习, 培养学生的自主意识, 提高学生的元认知水平, 帮助学生自觉地确定学习目标, 自主选择学习内容, 自我调控学习步调, 自我评价学习结果。2 . 远程学习是一种实践性学习。 在真正的远程学习中, 学生通过主动参与教学实践活动, 针对生活环境中不同的实际问题积极探索, 实现主体与客体的相互作用, 不断积累个人经验, 扩展主体的认识范围, 不断改造和提高主体接受和加工信息的能力。3 . 远程学习是一种社会性的学习。 由于远程学习本身所具有的自主特性, 人们往往重视自主性和独立性, 而忽视其社会性。 这里必须着重指出, 正是因为远程学习具有明显的自主性和独立性, 所以我们必须强调远程学习的社会性。实际上, 远程学习者往往受困于独立性, 他们各自为战, 孤立无援, 缺乏交流与互动。现代社会, 建构主义强调人类认本论文由无忧论文网整理提供知与知识形成的社会性基础。 7 他们认为人类的理性是社会集体的产物, 学习不能以个体的人为基础, 更不能脱离社会情境和文化, 应该研究人在社会群体中的互动性。 因此,远程学习应该充分考虑合作学习模式, 通过师生之间、 学生之间的交往活动, 实现人类社会文化经验的延续和发展, 培养学生的群体意识、 规则意识、 归属感、 责任感以及人际交往的合作技能。4 . 远程学习是一种创新性学习, 学习过程是一个创新的过程, 是一个质疑、 决策、 批判的过程。所谓创新性是指根据一定的目的, 运用一切已知信息, 产生出某种新颖、 独特、 有社会意义或个人价值的产品的智力品质。 8 远程学习的最根本目的是培养学生的创新精神和实践能力, 因此, 远程学习的本质应该包括创新性。为了培养学生的创新能力, 需要采用有效的学习方式。 我们认为基于问题的学习、 研究性学习、 任务驱动学习、 发现学习、 探索合作学习、 课题学习和项目学习等都是比较理想的学习方式。 9 学生探究学习的基本特点表现为以问题解决为主要形式, 强调学生的自主选择、 学习活动的非指导性, 以及对探究性认识过程的关注。在设计这类学习活