人的自主性 自主性发展的契机 摘要 幼儿进入托幼机构适应新环境的过程,同时也是幼儿自主性取得重建的过程,入托危机的实质是自主性的自失和重构,而不但仅是分离焦虑。托幼机构和家长怎样看待入托危机决定了它的教育策略,自组织理论为我们提供了新的视野:开放和远离平衡态是系统自组织的必须条件,而混沌是系统生成新的有序结构的必经阶段。关键词 入托危机 契机 自主性 自组织入托危机指的是幼儿进入托幼机构后,因为微观生态环境的改变造成的内在心理冲突,其实质是自主性的自失和重构,是“自我自主性”的解构和“现实自主性”的建构。然而,幼儿在经历这么的过程时,幼儿经历着前所未有的考验,而情感体验的外显性几乎让家长、幼儿园以为孩子们没有能力承受这么的压力,以至于部分家长和幼儿园倾向于采取多种多样的方法来减缓孩子体验到的压力或消除幼儿所面临的困难。不过,当我们换个角度看问题的话,就会发觉这个承受压力的过程正是幼儿自主性发展的必经阶段,是自主性发展的新的契机。自组织理论正是为我们提供了这么的理论视野。假如我们把整个心理结构看作一个大系统的话,个体自主性就是心理系统的一个子系统,也是一个自组织系统,一样,该子系统在外力干扰和内部不平衡的作用下,生成一个新的自主性结构时,也会经历一个临时的混沌状态、不稳定状态。而且要生成新的自组织结构还必需具有两个条件“系统开放”和“远离平衡态”。一、系统开放自主性心理系统发展的必须条件之一开放系统这个概念首先于热力学,指的是和外界环境之间有物质、能量和信息的交换的系统。人的心理系统就是一个经典的开放系统,它经过和外界环境之间能量和信息的交换,逐步从不发达状态走向发达状态。思维系统作为心理系统的一个子系统也是一个开放系统,它同外界环境交换的关键是信息。自主性心理系统作为心理系统的另一个子系统,一样本身也是一个开放系统,不停地和外界环境进行信息和能量的交换。自组织理论的创始人普利高津指出,系统的开放性是系统从低级有序向高级有序演化的必须条件之一。详细到自主性心理系统来讲,即使本身是一个开放系统,不过假如总是处于相对恒定不变的环境之中,周围环境中再没有什么新鲜的信息以供交换,那么,系统就相当于处于一个封闭环境之中,系统就不会向新的有序结构发展。幼儿在家庭这么的环境中,富有“自我”特色的自主性的发展有充足的信息,发展“现实”自主性所需要的其它信息,如“和她人和规范的协调”的信息却是匮乏的,所以,要想提升自主性本身的有序性,其必须条件是创设一个开放的,信息丰富的外界环境。幼儿进入托幼机构无疑是系统走向开放的路径之一。二、“远离平衡态”是自主性心理系统走向新的有序结构的另一个必须条件由上面的讨论,我们知道幼儿进入托幼机构为自主性新结构建构提供一个开放的环境,不过只有开放的环境并不意味着系统走向有序。自组织理论告诉我们,系统走向新的有序结构的必须条件除了系统的开放之外,还必需使得系统处于“远离平衡态”。“远离平衡态”是相对于平衡态而言的。比如,一杯纯净水,因为杯内各处水的浓度均匀无差异,不存在任何宏观的流动。而“远离平衡态”则是一个非平衡态的特殊情况,即此时的状态和平衡态的距离达成一定的阈值,在该阈值时,系统不一样于那些作为平衡态或近平衡态系统的正常的稳定状态,内外部的任何微小波动全部可能引导系统进入新的状态。而要使系统进入“远离平衡态”,就要求系统和周围环境的相互作用力达成一定强度,强到足以驱使系统离开平衡态进入远离平衡态。详细到入托危机的处理上,自主性心理系统走向新的有序结构的必须条件就要求环境干扰造成的心理冲突达成一定的强度,从而驱使自主性心理系统离开平衡态进入远离平衡态。造成系统自主性心理系统走向远离平衡态的路径有二,一是上文提到的外界刺激达成一定程度时,可能引发原有自主性结构的不稳定;一是内部本身存在的大量不稳定原因,如不一样自主性“走向”的相互竞争。自主性系统本身存在着大量不稳定原因,就“自我的自主性”阶段而言,即使个体对外表现出的是一个自我的自主性,但并不表明自主性系统只包含这么一个子系统。而是说,自我的自主性占据了统治地位,其它形式的自主性被临时压制住了。系统内部的自组织机制不是我们能够左右的。我们能够有所作为的是发明系统远离平衡态的边界条件,提供合适强度的刺激和“结构上的干扰性”。微观生态环境的改变使得自主性结构周围环境的作用力和作用方法发生根本性的改变,这种改变对原有的自主性结构来说有可能组成一个强烈的干扰,正是这种干扰推进着系统走向远离平衡态。也就是说,正是这种微观生态环境的变迁正是系统自组织、走向新的结构的必须条件。假如我们要有所作为的话,应该是“促进不平衡的产生同时限制不平衡不让它变成不可控制的破坏”,即控制入托给孩子造成的心理冲突的强度,而不是阻止心理冲突的产生。三、“混沌”自主性新结构形成的必定阶段幼儿进入托幼机构的最初阶段表现出的“混沌”状态是内部心理冲突的表现,而由新异刺激引发的心理冲突是自主性新结构建构的动力。自组织理论告诉我们任何自组织过程全部必定经历有序混沌有序三个阶段。正像皮亚杰平衡不平衡再平衡模式中的,不平衡是新的认知结构形成必定要经过的一样,要建立新的自主性结构,混沌阶段是自主性心理系统必定要经历的阶段。自主性心理系统进入混沌区以后充满着大量的矛盾,存在着多种发展的可能性,这些可能性归纳起来有三种:一是一个新的自主性结构“现实自主性”的生成,它整合了原有的自主性结构,该种结构能够很好地处理目前所面临的心理冲突;一是一个新的自主性结构“她主性”的生成,该结构不能整合原有结构,或说抛弃了原有结构,不过该结构使主体能够适应该前的生活,处理所面临的心理冲突;一个是停留在原有的自我的自主性结构,也没有产生心理冲突,不能产生新的自主性结构。现实中向哪一个发展取决于系统本身和环境的交互作用,对同一个主体来讲的话,环境决定了她的发展方向,对幼儿来说,就是家园支持系统决定了她到底能否形成一个现实的自主性。以上三种情况只是自主性心理系统处于混沌状态时逻辑上的发展可能性。最终走哪一条发展道路,形成怎样一个自主性结构,取决于自主性心理系统和提供它信息的外界环境的相互作用。由以上分析能够看出,幼儿离开家庭进入托幼机构,甚至入托早期的混乱阶段,对孩子自主性质的提升从自我自主性过渡到现实自主性来讲是很必须的。因此,我们要看到它所蕴涵的发明性而不是把她当成“魔鬼”,没有必须过分担心,而是要以主动的心态激励和帮助幼儿勇敢地面对。这么入托危机也就不但仅是危机,而变成幼儿自主性发展的新契机。