为孩子的一生幸福奠基河南省济源市天坛宋庄小学 王亚亚 李岚清同志指出：“素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。”从中我们不难发现，素质教育绝不是一种“精英”教育，它必然要面向全体学生，包括残疾儿童，努力使他们获得最大可能的正常发展。因此，作为教师应该对每一个学生的健康成长负责，为每一个学生创设平等的受教育的机会，使他们在思想上共同进步，学业上不断提高，个性上普遍发展.。一、 公平施爱“教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂，润滑剂和粘合剂。霍懋征从教六十年，从没对学生发过一次火，从没有惩罚过一个学生，从没有向一个学生家长告过一次状，从没有让一个学生掉队。他以自己的切身体会告诉我们：爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽，爱是神奇，可以点石成金。谁爱学生，学生就爱他。只有爱学生的人，他才能教育好学生。学生只有在老师爱的沐浴下才能学会爱，传递爱，健康成长。 学生在知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等方面往往存在差异。但一旦家长选择了学校，把孩子送进了校园，孩子进入了我们的视线，他们就成为了我们教育的对象。每一位学生都渴望得到老师的关爱和理解，都希望得到老师的尊重和肯定。教师对学生的爱是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，是最神圣的，学生一旦体会到这种感情，那么一个灿烂的微笑足以抚慰一颗孤寂的心灵，一个激励的眼神足以悬升一面追求的风帆，一个启发的动作足以掘开一眼智慧的泉水，一句劝勉的话语足以滋润一方干涸的心田，就会实现亲其师，信其道的伟大力量，也正是在这个过程中，教育才实现了其根本的功能。所以作为教育工作者不能因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向，让任何一位学生有被轻视的感觉，而应公平对待所有学生。舍身救人的“英雄老师”殷雪梅班里曾有一位智障的孩子，每一次看到殷老师，二话不说捡起砖头就要砸过来就是这样的孩子，殷老师也没有放弃。她时时把他带到身边，一有空就给他补课，就像照顾亲生孩子一样。有人问：“这样值得吗？还能教出个大学生？” 殷老师说：“就是因为这样的孩子，才更需要关心啊，如果轻易放弃了，那不等于放弃了他家庭全部的希望吗？” 多么朴实伟大的话语呀，多么神圣的爱呀！ 作为教师，就应该这样把学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。以对未来和对学生负责的态度，从根本上为孩子提供平等的受教育的权利和机会，满腔热情地爱护并全面关心每一个学生，尊重每一位学生，努力成为学生的知心朋友，尽量与学生打成一片，用自己虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律已 ，宽以待人的人格魅力，去影响学生的举止，照亮学生的心灵，去培养好每一个学生。 二、培养信心 国外一些心理学家跟踪调查了数百名智力发展水平较高，生活环境和教育条件大致相同的少年。当这些被调查的对象步入显示成果的年龄时，出现了明显的差异，有的成了事业上的佼佼者，有的却无所作为。研究结果表明：个体的心理定势在成才过程中起着重要的作用。那些自我肯定内心倾向较稳定者，其成功率大都超过自我否定倾向较明显的人。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛”。另外一项研究表明，有些学生学习落后的原因并不是智力因素，而是学习环境、欲望、毅力和自信心等非智力因素在起作用。这足以说明自信心是一个人成才的重要因素，作为教育工作者，为了学生的发展，应在培养学生自信心上下功夫，让每个学生都能够正确认识自我，抬起头来走路。作为教师，我们可以从以下几方面培养学生的自信心： 、 在评价中培养。 学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，在评价中培养教师和家长对学生经常作肯定性的评价，可以激发并强化学生的自信心。但评价时要注意以下几点：评价要及时，如校运会后，班主任及时对取得名次的学生给予表扬，指出他们为班级的荣誉作出了巨大的贡献，这样易于激起学生成功的体验，从而留下深刻的印象，使他们有成功感和成就感。评价要恰如其分，防止遗漏，既不能夸大，也不能缩小，更不要遗漏。如校运会后，在表扬部分学生时，不能忘记参加长跑项目的学生，即使他们没拿到名次，也应该给予表扬，更不能过份强调结果（没拿名次），否则会使他们产生反感。这样才能使学生对家长和教师的评价产生权威感和信任感，提高评价在培养学生自信心上的作用。评价要因人而异。对自我评价过高、自信心过强的学生，要采取恰当的方式指出他们存在的问题，并希望他们马上改正的缺点。比如谈话地点可从办公室改为放学路上，采取聊天的方式等。而对自我评价过低的学生，则要多表扬他们的长处，少提甚至不提他们的短处，使他们保持积极的一面，从而增强自信心。 、在做决定中培养 美国教育家罗达贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。” 在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事在做决定中培养自信心班级管理、班团活动中，教师放手让学生自己出主意想办法，如制定班规、确定班队活动内容，先由学生提议，再由教师把关确定。这对培养学生的自我管理能力、组织能力和自信心都是很重要的 、 在发展特长中培养如果在同龄人中你能在某一方面出类拔萃而受人赞扬，让人佩服，便会感到自己是强者，从而增强自信心要注意培养学生的“一技之长”，如绘画、书法、音乐、舞蹈、写作等，这既符合素质教育之要义，又能激发起他们奋发向上、自强不息的激情。 三、发展差异 素质教育不等于要一味地苛求全面发展。能够全面发展，固然更好，但不是所有的人都能全面发展，而不全面的人未必就不是人才。世上本无十全十美的人和事，我们也就不必苛求人人都全面发展。要是当年清华大学也只招收全科合格的考生的话，中国肯定会少了个历史学家吴晗；要是美国的公司录用员工时一律要本科毕业生的话，现在也就不一定有比尔。我们自己也有这样的切身体会，我们教育出来的高分学生到社会上不一定发展得好，而我们眼中那些成绩平平甚至不怎么的学生，只要在社会这个大舞台上找准了自己人生位置，也可以取得了辉煌的成就，为社会作出了很大的贡献。 人是有差异的，这就说明并不是所有的儿童都一样思考，一样感知，一样识记的。一个学生已经弄懂了你想教会他的东西，而另一个学生可能还没有弄懂。而一位伟人曾经说过“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”因此，在工作中要把我们的学生看成是活生生的人，关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵，要善于从每一个学生身上，发现学生的特长潜能，就满腔热情地运用肯定、鼓励以及创设条件等手段因势利导，强化它，让每一个学生都积极主动地去发展自己。如喜欢动手的同学，可让他课堂上多动手操作，喜欢思考的同学可让他多引导他提一些有价值的问题，喜欢运动的人可多让他参加一些体育活动。 、宽容学生 “人非圣贤，孰能无过”，学生是未成年人，在成长的过程中难免会犯些错误，作为教师一定要心平气和地对待学生的错误，给学生改正的机会，魏书生曾说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处必定有一个广阔的世界，而这世界必定是真善美与假恶丑并存，教育学生时，要力争不站在学生的对面，要学生怎样，不要学生怎样，要站在学生的心里，真美善美那部分的思想角度提出；我们需要怎样，我们需要怎样做才更好。这样学生会感到你不再斥他，而在帮助他。总之，学生犯了错误后，要站在学生的角度让学生认识到错误的危害，并和学生一起分析，怎样才能少犯错误，甚至不犯错误。做为教师一定要宽容学生，特别是那些调皮的学生，只有这样才能赢得学生，从而教育好每一位学生。 教育的真谛是平等! 尽管学生的状况存在差异，学生的发展很不平衡，但是作为教师要从国民教育的现实需要出发，平等地对待每一个学生，宽容每一个学生，让每一个学生都能沐浴在浓浓的师爱中，扬起自信的风帆，去赢得自己的精彩人生！