角的度量学情分析表单姓名姚晓燕性别女年龄30学历本科职称小学高级教师教龄3职务教师所任学科数学教材版本人教版单元名称四年级上册 第2单元（专题） 角的度量 学情分析对本学科的情感态度 了解学生在情感态度方面的途径：问卷调查学生比较喜欢本学科的学习，大部分学生源于数学课上的操作活动及趣味性练习较多，此年段学生对数学里具有挑战性知识充满好奇感，具有极强的探求欲望，学生课堂的动手能力较强！学生课堂动手操作能力极强，学生往往能够通过自主探究、观察、猜想、归纳、概括总结得出结论，在遇到困难时能够小组合作、交流在教师的引导启发之下逐步获得新知。学生已经学到的与新知识相关的知识二年级上册，学生结合生活情景及操作活动，初步认识了角和直角，知道角的各部分名称，会用尺画角，会用三角板判断直角、画直角。在二年级下册，学生认识了锐角和钝角，能借助三角板上的直角判断一个角是直角、锐角和钝角系。有了前面两个阶段的学习基础，学生对角已经有了初步的了解，知道角的大小与两边张开的大小有关。学生已有知识中，可能缺乏对学习新知起支撑作用的知识，或存在会起干扰或混淆作用的知识学生可能缺乏对本节知识的深透理解，量角器的本质是“单位小角”的集合，角的度量的本质是看被测对象中含有多少个“单位小角”，促使学生对这两个本质充分而深刻地理解是上好这节课的逻辑基础，这是学生比较缺乏的地方。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，学生对它的认识是陌生的。学生存在的困难就在于能否准确使用量角器量角并读出角的度数。学生的学习期待本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量，体验量角器的形成过程，掌握角的度量方法。具体如下：（1）认识量角器和角的度量单位；会用量角器量角。 （2）在学习过程中体会统一角的计量的需求，认识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，感受角的大小与所画边的长短关系。 （3）引导学生积极参与角的度量活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，提高数学学习的兴趣。前测对教学的启示课前，我精心设计活动进行前测：首先“利用大小相同的小角，比较角1、角2这两个角的大小”，接着设计了一个把单位小角合并成为半圆的过程。一个简易量角器就形成了，明确量角器是“单位小角”的集合。然后是强化用“简易量角器量角的方法。最后优化量角器，其中让学生讨论用量角器量角的方法，再通过一些操作活动，培养学生的实践能力和抽象能力，总结概括出量角的方法与步骤。前测对教学的启示：在认识量角器时要注意培养学生的观察能力，要充分估计学生学习的起点，给予学生自主学习的空间。这节课要采用探究式教学方法，重在引导学生一步步发现“简易量角器”测量方法的不足，使学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上创造出量角器并获取角的度量方法，形成自己独有的数学体验。通过用小角比较角的大小，逐步引出简易量角器，通过对简易量角器的优化，激发学生探求新知的欲望，注重引导学生充分体验量角器的构造过程，理解量角的原理，掌握角的度量方法，培养学生的观察比较、动手操作、分析概括及语言表达能力。