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一、在传统的教学方式中,学生是教育的对象,学生的发展是被动的,发展目标,发展目的, 发展方向,学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊,教师牵到哪,学生就跟到哪。在这种 情况下,教师的“教”与学生的“学”无法拧成一股劲,削弱了教育力量。“自主学习”是学生通 过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者,学生可 以自主安排学习内容、学习方式、学习目标,学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学 生自己的事,学生以极大的热情投身到整个学习过程中,有明确的目的、方向,在自觉状态 下主动学习,会收到事半功倍的效果。老师因为大的太多在有些事上有自己独立的思想,与 同学的思想碰撞较大,有些老师则常常固执着自己的思想还常说“我吃的盐比你吃的饭还多, 我走的桥比你走的路还多”这些话会使学生产生较大反感,这样学生则会想“如果我出生的比 你早那么你算个什么。你有吃盐。走桥这种癖好吧”,事实可以证明,只有给学生足够的时 间进行备课,学生的课堂无论是ppt,讲课,感想等都是可以使课堂变得好的!二、现在所提倡的新课程改革,其核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径则是课堂 教学。能促进学生主体性发展,培养儿童积极健康的生活态度和生活情感的一堂课,不应该 再是单纯的教师讲、学生听,教师灌输,学生被动接受的教学过程,而应该是以学生为主, 教师、学生、教材三者互动的过程,提高自主学习、自主解答为主,这也是必要的,但不等 于教师一讲到底,不等于学生被动一问一答地随教师“走教案”,而是要能在教师的宏观调控 下,有微观自主权,有对外部信息的自主选择和对外部信息独立内部加工的可能性。在运 用观点”时,学生自主学习的可能性更大一些,但自主不等于自由放任,教师要精心设计, 加强针对性和启发性,将学生中的突出表现及存在的问题、实际生活中需要解决的问题、指 导学生实践的问题等等,设计成辨析题,或设计成主体参与型的实践活动,让学生充分讨论, 自主选择最满意的答案。引导学生在理解道德观点的基础上联系实际,进行道德判断,评价 他人或自己的行为,进行必要的行为训练。精彩的思想品德课往往是在这一环节上形成高潮 的。只有这样,既有自主学习时间、学习机会,又有自主学习活动的高质量,才能使学生活 动真正成为学习的主体,才能使学生在活动中学会参与、学会选择,学会自主学习和发展三、要改变学生的学习方式,变被动为主动,必须充分发扬学生的自主学习精神,并 通过勤于动手、乐于探究的多种形式的科学探究活动,培养获取知识的能力,体验科学 的过程和方法,主动地搜集和分析各种信息,善于与他们交流和合作,培养一定的创新 精神和实践能力。因此,教学过程中组织好科学探究活动至关重要。问题是科学探究的 出发点,是开启任何一门科学的钥匙,没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、 方法和知识,所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、 新方法、新知识的种子。从本质上讲,感知不是产生学习的根本原因(尽管学生学习是 需要感知的),产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没 有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习只能是表层和形式 的。一方面强调通过问题来进行学习,把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程 中的主线;另一方面通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题。提出问题、分 析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是 指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的 求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投 入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的 问题意识,就不可有激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异 思维和创造思维。总之,问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性 学习的重要心理因素四、这是一个老师尝试让同学们自主学习后的感想:每个学生的举止不一,说话、提 问的风格不一,增加了课堂的新奇感。课堂上,学生对知识的好奇是一方面,而对课堂的其 他因素的好奇、亲近感也能够促进学生的好奇和兴趣,进而喜欢上某学科的学习。从课堂上 的笑声,从课堂上的小手林立,从被提问学生的人数,我看到了这样的教学,学生是欢迎和 喜欢的。不管是形式,还是其他的什么。这样的课堂比我的“一言堂”来得实在而生动, 在热闹中,在学生的表演中,不同的学生得到了比我上课带来的更多的东西。
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