词五首模板词五首教学目标：1、结合作者的生活经历及作品的 写作背景理解这五首词的内容。2、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情。3、领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。教学重、难点：作品的思想内涵课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入在我国古代，往往不同的时代有这个时代代表性的文学体裁，如唐代的代表性文学体裁是诗,还有宋词、元曲，明清的小说等。今天我们来集中学习一下几首词，体会一下这种体裁的艺 术特色，把握作者的思想感情。二、检查预习：三、朗读1、要求学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。2、教师范读。3、学生齐读。望江南1、文学常识(1 )作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是花间派的重要作家。(2) 花间派。五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为花间集。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为花间 派”。在楼上凭栏眺望,她看到许许多多帆船2、理解大意。学生概述，教师补充指正。 文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后, 念让她肝肠寸断。从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来,只空见江水东流,3、体会文章写作特色。(1)教师提问：梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？(投影展示) 独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？从这首词中你认为她等了多长时间？你认为白频洲会是一个什么地方？(2) 学生讨论。(3) 学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。(4) 答案提示：女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。 独”这个字写尽了她的孤独和期盼。过尽千帆皆不是”从 希望是”到发现 不是”写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人 为之心碎。从斜晖”可以看出她等了一天， 而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过， 而以后， 她也将继续她的等候，直到爱人归来。白频洲又可能是她和爱人分手的地方。(5) 教师总结：本文短短 27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从 楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。另外，这首词中，多用白描、直叙的手法，去卩又含 蓄、细腻。武陵春1、朗读这首词。2、文学常识：本文选自李清照集校注，李清照，南宋女词人。号易安居士，齐州章丘(今属山 东)人。父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。早期生活优裕，与明 诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤 苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对 中原的怀念。本词是她后期的作品。3、理解大意。学生概述，教师指正。文章大意：暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日 色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都 丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里 泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。4、思考：(1 )在望江南中，主人公是梳洗罢”而文中作者却 日晚倦梳头”从中，你能体会到作者什么心态？(2)闻说”也拟”只恐”这三个词说明了什么？(3 )本文是如何抒发作者感情的？ 学生思考、讨论，发表意见，教师指正。答案提示：(1)梳洗罢，是一种信心，一种希望，而倦梳头”是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。(2)闻说”也拟”只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种 希望，好像可以为作者松一口气，而 只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了 作者的沉重、无奈。又紧-小柳树和小枣树案例分析前不久，我有幸聆听到了一节二年级的语文课小柳树和小枣树。课堂上师生与文本之间的互动生成，对话，令我大开眼界，觉得耳目一新。以下是我的一些不够成熟的评析，愿与 同行们一起探讨。、谈话导入，复习字词 知道现在是什么季节吗？是啊，秋天是个丰收的季节，五谷丰登，瓜果飘香。看，小枣树要向我们认真学习的小朋友献上它的大红枣儿呢！谁来读一读，把它摘下来。 （课件出示）评析：生字的复习采用摘取红枣的方式，让学生读出一个摘取一个，新颖又与课文有密切的联系，一下子激起了学生的学习兴趣。课堂上小手如林，这是一个很好的开端。二、复习春天”部分1、 看大家读得这么热闹， 我们的老朋友-小柳树又来了。看，这是棵怎么样的柳树啊？（课件出示图，并出示描写小柳树美的句子。）读后，你觉得小柳树怎么样？2、 小柳树也正因为自己长得漂亮，所以（课件出示图，并出示小柳树说的两句话。）现在，你又觉得小柳树怎么样？3、如果这时，有个小朋友正好走过，或是一只小鸟飞过，或是地上的小花、小草，他们见了小柳树，会说些什么呢？ （ 课件出示图）你能不能用小柳树，我想对你说 ”的句式说。评析：制作精美的课件，把学生带进了一个美丽的世界：小柳树抽丝发新芽，柳枝长长地垂下来画面与句子同步出现， 学生的视觉和听觉同时被感染着，以上三步的说话训练层层推进，此时的学生已小手如林，个个都想发表自己的见解。于是小柳树的美丽，骄傲尽在孩子们的眼中展现 ，一句句善良的忠告 ，善意的批评在孩子们的口中流淌 三、学习课文第 5至8自然段。•春去秋来，小柳树和小枣树又发生了什么变化呢？用自己喜欢的方式读读课文第5-8自然段吧，可以用笔划自己喜欢的句子。评析：相信我们的孩子能读好，让学生用自己喜欢的方式去读书，并不忘记圈圈画画自己喜欢的句子，这是对学生主体的充分尊重，是先进的学生主体观的具体体现，也是学生与文本进行对话的外在体现。2、交流：（1 ）到了秋天，小枣树结了许多又大又红的枣子。”为什么？你读 能不能再请大家自己读读这个句子，你能读出什么意思来？（美、许多、又大又红） 谁来美美地读一读。（指名两人-齐读） 评析：多种方式，有感情地朗读课文，能让学生真切地体会作者在字里行间流露出来的感情，并把这种感情通过朗读表现出来听了你们的朗读老师仿佛看到了小枣树茂密的绿叶丛中缀满了大红枣儿，美得让人羡慕。他不仅美，它的大红果子还给人们带来了快乐和甜美。 让我们把这一段连起来欣赏一下吧。 （齐 读第五段）评析：真正的阅读是与文本进行心灵的对话，而教师的责任，就是引导和激励学生去与课 文进行心灵的对话， 从而发现他人，发现自我。教师的评价适时又恰当，让孩子们读得更起 劲了。小柳树结果子了吗？（板书：什么也没结）这时候，那个小孩又从这里经过，那只小鸟又飞来了，花蝴蝶也来了，还有树下的小草小花们，他们看到了这些变化， 又会对小柳树和小枣树说些什么呀？那个在树下吃枣子的小孩会 说些什么呢？评析：这是本课中设计的第二次让学生与文中的小柳树和小枣树对话，这其实是学生对文 章所蕴含的做人道理的多元解读。（2 ）课文中的小柳树和小枣又是怎么想怎么说的呢？老师想和你们一起来读读下面的课文，左边同学读小柳树心里想的和它说的话，右边同学读小枣树说的话好吗？（3 ）小柳树听了，不好意思地笑了。小柳树们，你们为什么要不好意思地笑了？结合理解这句话来说：可是过了一天又一天，小枣树什么也没说。”A （此时，美丽的小柳树一点儿也不张扬自己，默默地什么也没说）小柳树也许在想：小 枣树，我曾经瞧不起你，说你难看，现在你为什么不说我呀？你心里在想些什么呀？B那小枣树当时是怎么想的？嘘，嗯，嗯，刚才小枣树把它的想法告诉了我，你猜它说了 些什么？C小枣树这么想也是这么说的。（出示）小枣树温和地说：你虽然不会结枣子，可是一到春天，你就发芽长叶，比我绿得早；至厅秋天，你比我落叶晚。再说，你长得也比我快，等你长大了，人们在树阴下乘凉， 那有多好啊！ ”a你觉得小枣树怎么样？（用词丰富、准确） b小枣树不因自己能结出又大又红的果子而骄傲自大，相反还夸奖小柳树呢。c谁来学着小枣树，用温和、宽容的语气读一读。评析：小柳树的不好意思， 不枣树的宽容大度，在多种形式的朗读中， 在教师的相机点拨下, 学生已完全领悟，到此时已是水到渠成。d我想此时的小柳树一定也学会了夸奖别人呢？小柳树，你会怎么夸小枣树呢？e如果你是树上的小鸟，树下的小草小花以及那位小孩，你又会对小柳树和小枣树说些什么呢？评析：这是本课中设计的第三次让学生与文中的小柳树和小枣树对话，学生的情感随着学习的深入已深深地渗透，此时孩子们更多的是对小枣树和小柳树的赞美。 作者的教育目的已在 孩子的心中扎根。-尺有所f老师有两个成语要送给小柳树和小枣树，同时也送给我们的同学们，那就是 短，寸有所长。评析：新课标强调：”应该重视语文课程的熏陶感染作用 ，注意教学内容的价值取向 ” 教师一句”尺有所短,寸有所长”,将文本的精要之处作了简要的小结 也为下一步的 训练进入了一个新天地 3、你喜欢小柳树和小枣树吗？喜欢它们的什么？是呀，老师也喜欢小枣树，因为小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气， 又不因为自己 能结出又大又红的枣子而自大， 相反还夸奖小柳树。 但是老师也喜欢小柳树， 因为小柳树长 得很美，老师喜欢一切美的事物。而且小柳树能及时地认识到自己的不足。 相信，此时的小 柳树也学会了夸奖别人呢！评析：当学生全身心投入到阅读中的时候，他们的自由天性舒展了他们尽情地诉说着自己的独特心声，那是用心在说，用情在说，天真烂漫，浑然天成。”整个教学营造了一种 和谐的情境，洋溢着感性的气息。教师，学生和文本进行着深刻的对话，师生的生命感悟 在课堂上得到了尽情的表达，在阅读中达到了升华。四、带着我们对课文的理解来读读全文吧，选择自己喜欢的方式，想怎么读就怎么读吧。评析：阅读是教学的主体活动，也是提高学生对语言文字感悟能力的主要途径。在这一教学过程中，教者不重结果，重过程 ，舍得花时间让学生反复读。学生互动：夸夸我身边熟悉的人。（可以是我的老师，我的同学）评析：让学生去夸夸自己身边的人，生生之间的相互评价激起了学生的主体参与性，使学 生体验到成功的喜悦， 获得进取的力量，更是本节课一个很好的延伸。使孩子们更进一步地理解了 ”人无完人，金无足赤”，应学会看到别人的长处 ，发现别人的短处。是啊，尺有所短，寸有所长，就你我们身边的每一个人，都有自己的长处和不足，你能学着 小枣树，也来夸夸你身边熟悉的人。（填写优点卡，送人）学了这篇课文我们不但懂得了尺有所短，寸有所长的道理，还学会了夸奖别人。小枣树要向我们献上更多的大红枣儿作为奖励呢。（小组复习生字、新词。）带生字的 红枣”评析：这样的结尾，这样的奖励，是多么地富有人情味呀，学生们的兴致仍然很高。纵观本节课的教学，具有以下鲜明的特点：一、 自读自悟，主体理解。教师让学生亲身体验和品味课文中美好的故事和优美的语言。以学生的发展为本，以学生的思维为突破口主体阅读，主导指引。出示小柳树和小枣树的句子让学生谈感受，并三次出现小花、小草、 小鸟、小朋友们他们会说些什么？教师充分体现组 织者、参与者、促进者的角色，让学生主体思维，主