第四届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计认识几分之一一、教案背景1、面向学生：中学 小学2、学科：数学3、课时：第1课时4、学生课前准备：圆片纸、正方形纸、小纸条二、教学课题认识几分之一三、教材分析教学内容：人教版小学数学三年级上册分数的初步认识第一课时。内容分析：本单元是学生第一次正式认识分数，但在平时的生活中，有的学生可能通过各种渠道接触过分数，这有利于提高学生兴趣，能很好的参与到各种活动中来，进而能够有效的探索新知，突破本节课的重难点。学情分析：我班学生探索和动手实践能力比较强，并且小组之间协调搭配，合作也比较默契，但是需注意几名学困生的反应并且要指导他们有效地参与到小组合作中来。四、教学目标1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。2、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重点：理解分数的意义教学难点：理解分数的意义，能比较分子是1的分数大小。教学准备：自行制作课件http:/wenku.baidu.com/view/c9cfaec4da38376baf1faebd.html、月饼、圆片、正方形纸、纸条教学方法：小组合作、自主探究的方法。百度文库 小组合作 http:/zhidao.baidu.com/question/335074890.html五、教学过程(一)创设情境，引入课题。出示月饼1、把4个月饼分给小强和小芳，可以怎样分？如果分得比较公平，每人分几个？教师板书：平均分。2、把2个月饼平均分给2个同学，每人分几个？板书：13、把1个月饼平均分给2个同学，每人分多少？怎么分？学生用圆片分一分，同桌交流，全班展示。师：每人分得的部分怎么表示？生：一半。 板书：一半提问：一半月饼可以用什么数来表示，你知道吗? 引出并板书课题：分数。(二)动手操作、探索交流，获取新知1、认识1/2（1）、教师演示分月饼。指出：把一个月饼平均分成两份，每份是这个月饼的一半，也就是它的二分之一，写作1/2。（2）、指导学生读写（3）、实物投影出示判断题。哪些图形的涂色部分是原图的1/2 ？哪些不是？说出理由。2、认识1/4要得到一个月饼的1/4应该怎样分，这个1/4怎么表示出来？怎么写？教师演示把一个月饼平均分成四块，每块是它的四分之一。（3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。（4）想一想，如何折出一个正方形的1/4。组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里交流。集中汇报展示。说一说各自的折法。说明白哪一部分是谁的1/4。（三）认识其他分数你们还想认识其他的分数（几分之一）吗？组织学生活动。拿出纸片或小纸条通过折、涂、看、说等活动认识其他的分数。全班集中汇报。学生自愿将成果展示，在实物投影仪上，说一说各自的分数。完成教科书第93页“做一做”第1题。（四）比较分子是1的分数大小出示第一组图1/2和1/4。猜想：哪个分数大一些？引导学生讨论并交流讨论信息。演示1/2和1/4比较重叠过程，让学生直观感受。2、独立探究，完成第二组图片，1/4和1/3的比较，再跟小组的同学说一说是怎样比较的？让学生小组讨论。通过上面两组数的比较，你发现了什么？师生共同小结几分之一的分数比较大小的基本方法。完成第93页“做一做”第2题。同分子分数比大小http:/wenku.baidu.com/view/106f0e23a5e9856a56126051.html（五）课堂小结。说说这节课有什么收获六、教学反思：教学时，从分数出现的实际需要出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入要用一个新的数来表示“一半”，揭示课题。 这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻。 百度百科 分数的产生(http:/baike.baidu.com/view/428861.htm)教学中加强直观，降低认知难度 。分数的知识是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，达到优势互补，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/4比1/3大，通过课件演示和联系实际举例使学生直观地认识到，平均分的份数越多，其中的一份就越小。从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较这一知识。 在“如何折出一个正方形的1/4”时，放手让学生操作，学生积极性较高，用不同的方法来折，提高了动脑动手能力。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。由于时间的关系，折出其它的分数环节进行地不够充分，练习得还不够。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。5