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如何评价一堂语文课一、学习与生活实际相联系 课堂上学到的东西,要到生活中去体会,去检验,去扩展。来自生活,回到生活,源于生活,高于生活,因为环境使然,从语言环境、社会环境、家庭环境等等来说,孩子一出生接触的就是汉语,这就使孩子在自己的思维过程中形成一种语文基础,他们在小学中学习语文就比较容易接受了。说它难全是因为我们教书的目的,不仅仅是让他们学会写汉字,学会写作就行了,而是为了让孩子将学习过的知识完全理解、消化。无论孩子以后学习任何知识,语文是他们学习的基础工具。 语文知识的多少,对语言的分析、判断能力的强弱,直接影响他们其他学科成绩的好坏。众所周知,如果想让人把什么掌握,首先就是要让他们对学习的东西产生兴趣,这样才能使他们对此产生新奇感,才有助于他们的学习与掌握!课堂上,不仅要老师在动,而且学生也要在动,老师与学生之间的学习是双向的。 二、发挥学生的主体作用 课堂教学的根本任务是发展学生,发展的根本方法是学生的自主构建。要承认每个学生的实际,教师要给学生必要的时间、空间和相应的条件,激励学生主动参与。课堂上,教师要设计有效的训练,以此来提高学生说话的能力,同时又发展学生的逻辑思维能力。所以,一堂课如果仅仅是老师在忙碌,而学生很少参与,老师的水平再高,对学生自身而言也没有得到发展,这样的课就不能称之为好课。 三、教师的主导作用 一堂好语文课,最关键的是教给学生学习方法,让学生树立积极的学习态度和愿望。语文课应十分重视听说训练,而听说训练要在学生的语言实践中进行,教师可创造各种听话说话的机会,引发学生听说的愿望。如:利用音节的四声,进行说的训练,一年级学生刚入学,说话常常不完整、不规范,学拼音时就开始进行说话训练。这样既可丰富学生的词汇,又给学生创造说话的机会,从而调动学生说的积极性,达到了训练的目的。 教师对学生的价值观引导,当然不仅仅是灌输一些价值观知识那么简单,而是要在课下,在与同生的交往中,在生活中,将老师灌输的价值观变成自己的言行。据此来选择教材,过滤加工,进行教学,潜移默化地产生价值引导的作用。一个教师欣赏什么样的学生,鼓励学生做什么事情,哪些缺点是可以宽恕的,哪些缺点是不可忽视的,这些对于未成熟的孩子来是说比什么都重要的引导。 四、教学过程不断创新 陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”这意味着创新不只是那些社会精英的专利,每一个人都可以去创造。只要有创造的意识,创造的行动,就会取得创造的成果。因此,在课堂教学中,教师要从“教导者”转变为“服务者”,作为班级“特殊”的一员参加学生的活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,坚持每一个正常的学生部有一定的创新潜能这一观点,通过适当的教育使每一个学生都能取得创造性的成绩。 在教学中,教师要非常重视培养学生质疑问难的习惯。杨振宁教授说:“加强发散性思维的训练,是培养学生创造性思维的重点工程”。“优秀的学生并不在于优秀的成绩,而在于优秀的思维方式。”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品. 在每一堂课上,师生进入教室,都有一种创新的激情与愿望。学生不但得到新知,更要进行新的探索;教师不但带来新的设想,更要进行新的尝试。师生思想上的碰撞与互促,使课堂不断出现创造的火花,教学的效果得到持续的升华。讲的如何卖力,而在于学生从课上学到了什么,理解了多少,是否和预期的目标相一致。 总之,一节语文课的好坏,不在于课前准备多么辛苦,也不在于课上讲得多么卖力,而在于学生从课上学到了什么,理解是多少,是否和预期目标想一致。
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