观王玲湘诗意课堂有感咱们常常在拿到一首诗后就找寻注释等条件性的知识，以帮忙自己弄懂诗的含义。或是在教学生学诗时误以为要先了解诗的句读，却不知，诗是拿来感的。今天的研讨会，王玲湘教师为咱们展现了苏轼诗两首的课堂教学，作为教师的我刹时被王教师的课堂之美带入情景，我便不是教师，亦不是学生，而变幻成游西湖的神仙，尽享西湖之美。课堂伊始，王教师率领学生熟悉苏轼，从文学家、美食家、为官等方面对苏轼有了微印象。从苏轼的诗句中感受他身旁的“寻常物”之美。接着即是让我眼前一亮的举动，王教师让学生直接进入读诗、感诗的环节，她让学生跳过诗意直接进入对诗的感受，如此的教学一改对诗的肢解，丝毫可不能破坏诗的整体美感。“书读百遍，其义自现”，在一遍一遍地美读诗句的进程中，诗的意思渐渐浮出水面，“渔湖”、“翻墨”等难懂的词语也在美读中渐渐有了画面感，虽说不能精准地说出诗句的完整释义，但学生对诗的感觉已达到完整而和谐。诗，就该如此教、如此学教、如此感。万万不可肢解它的美，而要用心感受，使学生渐入佳境，享受其中。咱们常常在拿到一首诗后就找寻注释等条件性的知识，以帮忙自己弄懂诗的含义。或是在教学生学诗时误以为要先了解诗的句读，却不知，诗是拿来感的。今天的研讨会，王玲湘教师为咱们展现了苏轼诗两首的课堂教学，作为教师的我刹时被王教师的课堂之美带入情景，我便不是教师，亦不是学生，而变幻成游西湖的神仙，尽享西湖之美。课堂伊始，王教师率领学生熟悉苏轼，从文学家、美食家、为官等方面对苏轼有了微印象。从苏轼的诗句中感受他身旁的“寻常物”之美。接着即是让我眼前一亮的举动，王教师让学生直接进入读诗、感诗的环节，她让学生跳过诗意直接进入对诗的感受，如此的教学一改对诗的肢解，丝毫可不能破坏诗的整体美感。“书读百遍，其义自现”，在一遍一遍地美读诗句的进程中，诗的意思渐渐浮出水面，“渔湖”、“翻墨”等难懂的词语也在美读中渐渐有了画面感，虽说不能精准地说出诗句的完整释义，但学生对诗的感觉已达到完整而和谐。诗，就该如此教、如此学教、如此感。万万不可肢解它的美，而要用心感受，使学生渐入佳境，享受其中。咱们常常在拿到一首诗后就找寻注释等条件性的知识，以帮忙自己弄懂诗的含义。或是在教学生学诗时误以为要先了解诗的句读，却不知，诗是拿来感的。今天的研讨会，王玲湘教师为咱们展现了苏轼诗两首的课堂教学，作为教师的我刹时被王教师的课堂之美带入情景，我便不是教师，亦不是学生，而变幻成游西湖的神仙，尽享西湖之美。课堂伊始，王教师率领学生熟悉苏轼，从文学家、美食家、为官等方面对苏轼有了微印象。从苏轼的诗句中感受他身旁的“寻常物”之美。接着即是让我眼前一亮的举动，王教师让学生直接进入读诗、感诗的环节，她让学生跳过诗意直接进入对诗的感受，如此的教学一改对诗的肢解，丝毫可不能破坏诗的整体美感。“书读百遍，其义自现”，在一遍一遍地美读诗句的进程中，诗的意思渐渐浮出水面，“渔湖”、“翻墨”等难懂的词语也在美读中渐渐有了画面感，虽说不能精准地说出诗句的完整释义，但学生对诗的感觉已达到完整而和谐。诗，就该如此教、如此学教、如此感。万万不可肢解它的美，而要用心感受，使学生渐入佳境，享受其中。